新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法的研究

摘 要：教師怎么教與學(xué)生怎么學(xué)始終是課堂教學(xué)的兩個核心問題，該論文研究是在通過對符合新課程理念的課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法的應(yīng)用及實踐策略進行的，通過結(jié)合《礦山采掘機械系統(tǒng)維護檢修》這門課程的特點，提出符合新課程理念的教學(xué)評價體系、實施過程和具體的教學(xué)模式，分析課堂教學(xué)質(zhì)量的變化、關(guān)注學(xué)生的互動性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與率，為此，研究和探索課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法是推進和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：新課程理念；課堂教學(xué)設(shè)計；教學(xué)方法

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（NZJGH2017103）

論文研究內(nèi)容是在對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法、新課程的理論基礎(chǔ)及其對課堂教學(xué)設(shè)計要求進行剖析的基礎(chǔ)上，結(jié)合本門課程的特點，提出符合新課程理念的教學(xué)評價體系、實施過程和具體的教學(xué)模式。并且以《礦山采掘機械系統(tǒng)維護檢修》課程的課堂教學(xué)實踐為載體，運用案例研究的方法，得出具體實證性案例。

1 新課程設(shè)計理念下的課堂教學(xué)設(shè)計

1）新課程理念：在課程設(shè)計、實施過程、評價過程中形成的教育思想、原則和方法的總和。

2）課堂教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程

3）新課程理念下課堂教學(xué)方法：在新課程改革培養(yǎng)目標(biāo)、實施原則和評價體系的指導(dǎo)下，對課程資源進行有機整合，在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，分析學(xué)生實際，分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)方法及教學(xué)手段，從而制定出教學(xué)策略。

4）新課程教學(xué)理念下的課程設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同有：（1）新課程教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)備課的不同。傳統(tǒng)教學(xué)的備課活動中，也有教學(xué)設(shè)計，但大都以書本為中心，以老師為中心，以課堂為中心。新課程的教學(xué)設(shè)計不是傳統(tǒng)意義上的備課，它克服了這種局限，教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。對學(xué)生的深入了解成了教師的第一要務(wù)。教師的教學(xué)活動出發(fā)點和歸結(jié)點是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。（2）新課程教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教案不同，新課程的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教案，既有區(qū)別又相互聯(lián)系。新課程教學(xué)設(shè)計并不局限于針對一種教學(xué)內(nèi)容，也可以是一個單元。最重要的它是一個”動態(tài)”的。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的不同：要確定學(xué)生已有經(jīng)驗和現(xiàn)有水平與課程目標(biāo)的差異及對應(yīng)策略。新課程把教師定性為最重要的課程資源，是因為教師個人綜合素質(zhì)對實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合有重大影響。（4）學(xué)習(xí)評價的不同：教學(xué)評價主要是通過檢驗教學(xué)目標(biāo)的達成，形成教學(xué)反饋，為教學(xué)設(shè)計的修改提供依據(jù)。在評價中要引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，以便發(fā)揮學(xué)生的主題作用。

現(xiàn)代教學(xué)要努力尋求認(rèn)知與情意的和諧統(tǒng)一。 情感、態(tài)度、價值觀是《礦山采掘機械系統(tǒng)維護檢修》課程目標(biāo)的重要組成部分，必須通過教學(xué)設(shè)計滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，貫穿到教學(xué)過程中去，使其成為教學(xué)的靈魂。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。因此我們可以說，教學(xué)過程是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)因過分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，使師生無法在課堂中煥發(fā)其生命活力。新課程教學(xué)理念中強調(diào)通過師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流實現(xiàn)師生互動，達成共識，共同發(fā)展。對教學(xué)而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。《礦山采掘機械系統(tǒng)維護檢修》課程的教學(xué)設(shè)計要強調(diào)實施過程中開放地吸納直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創(chuàng)造，超越預(yù)定的目標(biāo)要求。

2 新課程設(shè)計理念下的新教學(xué)方法

改進學(xué)習(xí)主體關(guān)系：由教師的絕對權(quán)威轉(zhuǎn)向師生的對話合作。

1）教師角色的定位：

①做學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)時碰到一些問題，或出現(xiàn)信息缺乏時，教師及時提供可用的學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)生繼續(xù)有效地展開學(xué)習(xí)。教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，提供咨詢，為學(xué)生發(fā)揮個性才能提供廣闊的空間。

②做問題、知識的提煉者，課堂上供大家研讀的問題是激發(fā)學(xué)生自主研究的興趣，具有一定的針對性，教師從學(xué)生的質(zhì)疑中加以提煉升華，最終確定課堂內(nèi)容，問題由學(xué)生自己提，自己解決，教師盡量讓自己隱藏起來，這不是意味退出教學(xué)活動，相反，是更好地扮演組織者和提煉者的角色。課堂上所謂的“專題”就是師生在平等對話的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要提煉出來的，在此教師作為提煉者，在提煉研讀專題時，在不控制學(xué)生學(xué)習(xí)的前提之下，由重教師的“教”向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。

③做學(xué)生學(xué)習(xí)的提醒者，在學(xué)生有自己獨特的感悟與發(fā)現(xiàn)時，在他們不能對此作較為具體深入的分析與闡釋，教師捕捉住學(xué)生身上閃現(xiàn)出來的寶貴學(xué)習(xí)資源，教師把自己定位為學(xué)生意見的傾聽者，善意的提醒者，學(xué)習(xí)的幫助者，與學(xué)生相互合作、各盡其能，取得共同發(fā)展，教師善于提醒，幫助學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師用感悟式，點評式的話語提醒學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，或提醒聯(lián)系生活加深體會理解，或引導(dǎo)向課外延伸拓展。

④做學(xué)生學(xué)習(xí)的提議者，新課程理念強調(diào)學(xué)生真實的體驗。伴隨著情境性問題的產(chǎn)生，學(xué)生往往持不同的觀點，而且還有難以解決的小沖突，這時教師在傾聽雙方意見的基礎(chǔ)上，提議并引導(dǎo)自主選擇，使他們之間的異議得到滿意的解決。教師從擁有知識的權(quán)威者成為學(xué)習(xí)的組織者、提議者，站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的個體出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

2）走近教學(xué)對象--學(xué)生分析：學(xué)生是教學(xué)對象又是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的本質(zhì)和根本目的是實現(xiàn)學(xué)生的健全發(fā)展，教師對學(xué)生的認(rèn)識和對學(xué)生具體情況的把握，是搞好教學(xué)質(zhì)量的前提。設(shè)計中考慮學(xué)生的因素是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。endprint

3）引導(dǎo)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式：新課程在重視接受性學(xué)習(xí)的同時，更強調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，我們重視了以下學(xué)習(xí)方式的研究：即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3 新課程“新”在哪里？

（一）觀念創(chuàng)新

新的課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。

1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構(gòu)建新的課程。教的過程、學(xué)的過程和評價的過程，是一個系統(tǒng)工程。強調(diào)：知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

2、教學(xué)觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。

3、教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。

4、學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。

5、質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變，使每個學(xué)生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新

改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，堅持學(xué)。

2、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

3、探究學(xué)習(xí)：問題性、實踐性、參與性和開放性。

（三）評價創(chuàng)新

1、評價內(nèi)容多元化。不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。

2、評價方式的多樣性。除筆試外，口試、操作考試、過程考核等。

3、過程與結(jié)果評價并重。過程評價主要在于促進發(fā)展，結(jié)果評價則有比較明顯選拔甄別功能。

4、促進學(xué)生發(fā)展，教師提高。

根據(jù)該門課程的課堂教學(xué)特點，將多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、微課技術(shù)等新的教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，用來改進課堂教學(xué)方法，達到充實課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程及提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻

[1]孫可平.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計綱要[M].西安：陜西人民教育出版社，1998：1.

[2]魏國江.采掘機械設(shè)備使用與維護機械工業(yè)出版社2013

作者簡介

張學(xué)芳（1982-），女，漢族，內(nèi)蒙古烏海人，講師，研究方向為：新課程理念下的課堂教學(xué)及教學(xué)方法等。endprint