培養小學低年級學生語言表達能力的策略探析

李雯

摘 要：具備良好的語言表達能力是現代公民的基本素質之一，小學低年級學生年紀尚淺，提升他們的語言表達能力有著廣泛而深遠的意義。在兩個月的小學實習教學中，我結合自己的教學經驗，提出幾點培養小學生語言表達能力的做法，意在起到拋磚引玉之用。

關鍵詞：小學低年級學生；語言表達能力；策略

1 前言

語言是非常重要的交流工具，培養小學生的語言表達能力事關他們的終身發展。小學低年級學生正處于發展語言和思維的黃金期。因此，我們要在低年級加強語言表達訓練，提高學生語言表達技能，為他們今后的寫作做好鋪墊，打好基礎。我結合自己的實習經驗，提出幾點培養小學生語言表達能力的做法，意在起到拋磚引玉之用。

2 培養小學生語言表達能力的策略

1.創設情境，激發表達興趣

興趣是最好的教師，學生只有產生了興趣，才能以更好的面貌投入學習，這就要求我們教師要為學生創設合適的情境，使學生能“情動而辭發”，產生交流欲望，積極自由地參與。根據小學生的特點，教師可以借助信息技術的力量，為學生呈現活潑生動的畫面，使學生融入角色，找到情感共鳴。在教學《燕子南飛》一課時，我考慮到小學生知識面比較狹窄，對候鳥到南方過冬的知識并不了解，于是通過出示燕子遷徙過程的圖片，配上生動的解說，給學生一種身臨其境的感覺。學生觀看了生動的畫面后紛紛暢所欲言，對著燕子說出了自己的心里話，有的說：“小燕子，你真勇敢！”有的說：“小燕子，你們多團結啊！”還有的說：“小燕子，你不怕風雨，往南飛，我要像你一樣堅強！”情境的設置具有多大的感染力啊！在朗讀兒歌時，我重點抓住“嘰——嘰——”的象聲詞進行指導，幫助學生理解報數的意思，并請學生把自己當作一只小燕子，想象一下南飛前你會跟小伙伴說些什么話。因為有了前面的鋪墊，又通過角色轉換，所以學生有話可說，而且說得比較貼切。事實證明，為學生創設合適的情境至關重要，有助于激發小學生的說話欲望。

2.指導模仿，培養規范表達

模仿是兒童的天性，帶領學生進行仿說，也是激發他們語言表達欲望的重要手段，讓孩子們模仿課文進行表達訓練，不僅可以使小學生更好地理解課文內容，又能幫助小學生內化語言，提升他們的實踐能力。如在經歷了一年級兩周的學習準備期后，進入了讀兒歌識字學拼音階段的學習，課文多以兒歌形式出現，朗朗上口，往往可以舉一反三，遷移適用。《下雨啦》一課中，“滴答滴答，下雨啦，下雨啦”出現了兩次。但課文內容畢竟有限，為了豐富課本知識，培養學生的語言表達能力，又要做到規范性，在學完兒歌后，我設計了拓展這一環節，利用課件，讓小朋友說說春天有哪些特點，既提點了學生要學會觀察，又與他們的生活相結合，這時，我再引導學生能不能模仿著課文編編兒歌：“滴答滴答，下雨啦，下雨啦，說：‘下吧，下吧。”這種模仿，不僅培養了他們運用語言文字的能力，而且在創編的同時，也在運用積累詞語和句子中感受春天的美，從而抒發對大自然的熱愛之情。

3.發揮想象，形成多樣表達

著名學者伊瑟爾在《文學的召喚結構》一文中，首次提出文本的“召喚結構”這一概念。他認為，文學作品具備意義“空白”和“不確定性”，各級語義單位之間也有著連接“空缺”，如果文本內容“否定”讀者的傳統閱讀習慣時，讀者心理上就會產生“空白”，而這些空白就構成了文學作品的否定性結構，并進而產生一種“活力性”，激發讀者進行想象性連接和創新性填補，在這個想象和填補過程中，讀者享受廣闊的自由空間，這就是文學文本的“召喚結構”。該理論為我們教師培養學生的語言表達能力很大的啟發作用。我們可以利用“填補空白”的方法來訓練學生的語言表達能力。例如，在教授《熊貓媽媽聽電話》一課時，文中結構相似，很方便孩子們練習表達。在教授了“熊貓媽媽聽的三次電話”的內容后，問小朋友們“如果再增加一個段落，你們會怎么補充呢？”，請他們用“丁零零，電話鈴響了。熊貓媽媽又去聽電話：‘喂，請講。”媽媽，我是——。我來到了——。”的模式說一說，說說熊貓媽媽還接到了誰打來的電話。學生1：媽媽，我是歡歡，我來到了日本北海道，這里的小朋友帶我去高山上滑雪，真是有趣極了。學生2：媽媽，我是津津，我來到了澳大利亞悉尼，一群藍眼睛的朋友陪我去歌劇院聽歌劇，真是動聽啊！學生進入了文章情境，轉換角色，加深了對課文內容的理解。老師提供的句式是文章反復出現的基本句式，為學生的表達搭建了”腳手架”，提高了學生的語言表達能力。

低年級的教材不僅給我們提供了有趣的素材，而且其結尾較含蓄，很容易引發學生的聯想和想象，這時，我們就可以進行續編。最常見的續編方法就是根據一篇文章的主要內容和基本情節接著說下去，要求學生發揮自己的想象力，說出一個有所發展、情節不同的新故事來。例如，在教學《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《從現在開始》等課文時都可以引導學生展開想象，讓學生當一回小作者，設計接下來的故事情節。學生的思維一旦被調動起來，就能極大地激發他們的興趣進行續編，從而培養學生的合理想象力、創造思維能力和語言表達能力。

4.感知文本，注重條理表達

在語文教材中，許多課文蘊涵著豐富的情感，在學習的過程中，學生與課文產生了情感共鳴，說話的欲望大大增強。課上，一旦學生的情感被激發出來，他們就會迫切地想抒發自己的情感。這時，教師就應該及時引導學生抒發自己的內心情感，適當的情感抒發可以使學生在表達內心所想的同時相互啟發，相互感染，從而使自己的情感更加明確。因此，在課上提供學生交流情感的機會尤為重要，讓學生說說內心的感受是一種有效的途徑。學了《美麗的西雙版納》一文后，在充分領略到了西雙版納的植物的奇特性、野生動物的自由生活、建筑和服飾別有情趣后，學生的感情也被激發起來了。學生傾吐的愿望非常強烈。于是，我讓學生做做小導游，請他們從幾個方面介紹西雙版納的風土人情，把書本上的語言和自己的語言融合在一起。這不僅加深了學生對西雙版納的美麗的情感體驗，而且語言表達的條理性也得到了增強。又如，學了《高爾基和他的兒子》一文后，學生感受到了濃濃的父子情，并聯系生活實際，明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取。我請學生替高爾基的兒子寫封回信，表達這節課的學習體會，以營造情感高潮，起到事半功倍的作用。說的時候，我引導學生從幾個方面來訴說對父親的思念之情，表達自己高興的心情，以及看到父親提的希望后有什么想法。這樣的訓練使學生既能知道如何寫一封信，也培養了他們的語文表達的條理性。

3 結束語

總之，培養小學生的語言表達能力至關重要，我們的語文教學應該落到實處，在“語言表達”這塊豐富、肥沃的土壤，這片茂盛、春意盎然的密林上致力于語言的生長，而不是在一片平原上長起一座高山，筑起一道懸崖，陷入課文內容的”淤泥”。我們要翻越高山，跨過懸崖，踩過淤泥，提升學生的語言表達能力，讓他們成長為敢說、能說、會說的人，為他們的長遠發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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