淺議翻轉課堂對傳統課堂教學模式的創新

文/楊帆，云南民族大學民族干部學院

淺議翻轉課堂對傳統課堂教學模式的創新

文/楊帆，云南民族大學民族干部學院

翻轉課堂作為一種新的教學模式，既吸收、保留了傳統課堂教學模式中的肯定因素，又對其進行了發揚、創新。從教學流程的維度看，翻轉課堂更符合人們認識運動的規律；從教學要素的維度看，翻轉課堂能促進各教學要素的協同作用與效益最大化；從教學環境維度看，翻轉課堂實現了公共學習環境與個別化學習環境的結合；從教學模式維度看，翻轉課堂融合、突出了傳統教學模式的優點。

翻轉課堂；教學流程；教學環境

從上個世紀90年代開始，翻轉課堂作為一種全新的教育理念和教學模式，從北美迅速傳向世界，我國的一批教育工作者開始抓住時機，利用翻轉課堂的教學模式改進教學，取得了一定的成績，也存在著不少問題。

翻轉課堂是一種建立在信息技術基礎上的新型教學模式，它以移動學習終端為平臺，讓學生通過課前觀看教師創建的視頻和教學講解，回到課堂實現師生互動和交流，同時解決疑難問題，也即通過知識學習與吸收過程的顛覆來實現知識內化的一種教學形態。翻轉課堂作為一種新事物，既吸收、保留了傳統課堂教學模式中的肯定因素，又對其進行了發揚、創新，從不同的維度表現出明顯的優勢和光明的前景。

1 從教學流程的維度來看，翻轉課堂更符合人類認識運動的基本規律

辯證唯物主義認為，人類認識運動的辯證過程總是源于實踐，在實踐基礎上，人類的認識要經歷一個由感性認識上升到理性認識的過程，理性認識又回到實踐中接受檢驗，同時指導實踐活動。認識的兩次飛躍就構成人類認識的一個周期，而認識總是一個周期接著一個周期，具有反復性和無限性。

翻轉課堂與傳統課堂相比，最大的特點在于“翻轉”了教學模式、觀念、過程和媒介。在其中，至少發生了如下因素的改變：一是師生角色發生了轉變，教師對知識的傳遞由灌輸變為指導，學生對知識的接受由被動變主動；二是教學過程由“課堂講解+課后作業”向“課前自學+課堂研究討論+課后升華提高”轉變；三是教學媒介，尤其是

其中的現代信息技術成為學生自學、師生交流、探討問題的主要手段；四是評價方式由傳統的單純依靠考試、測驗成績來評價變為可以從不同的角度，通過測驗、小組測評、實驗記錄、教師評價、同伴評價、教學活動記錄表等多種方式進行評價。

通過這種翻轉，教學發生了徹底的改變，如圖一所示。

知識的傳遞發生在課前，學生根據教師布置的預習材料，自主進行學生學習，這其實就是一個由生動直觀上升到抽象思維的過程。學生通過觀看視頻、閱讀材料、完成教師安排的活動和布置的問題，實踐的結果就是產生感性直觀的認識，進而發現自己所不能解決的問題，通過平臺反饋給教師。得到反饋后，教師才能決定課堂上要講什么。課中是知識內化的環節，教師針對學生反饋的問題進行集中講述、個性化輔導，同時進行課堂測試。而在這個環節中，學生通過聽取教師講解、個別輔導、小組協同學習、匯報等，實現認識的第一次飛躍——由感性認識上升到理性認識。課后，教師根據學生反饋的學習情況進行評價、反思教學，為下一輪教學做準備。而學生則將獲得的理性認識用于指導課后作業的完成，同時參加創新實踐活動，既檢驗知識，也指導新一輪的實踐，從而實現認識的第二次飛躍——由理性認識回到實踐。

圖一：翻轉課堂教學過程結果圖

2 從教學要素的維度來看，翻轉課堂能促進各教學要素的協同作用與效率最大化

任何一種教學活動都包含三個基本要素：教師、學生和中介（教學的手段、方式、方法），教學活動本身就是一個教師運用中介作用于學生，實現教學目的的過程。因此，三要素的活動方式、作用的發揮，無疑都會直接影響到教學活動的效果。翻轉課堂對教學要素的作用表現在：

首先，翻轉課堂能促進教師能力的發展。翻轉課堂是一種“以學生為中心”的教學模式，這種模式同時對教師提出了更高的要求，也更能促進老師各個方面能力的發展，包括：一是駕馭教學活動的能力——從備課到微視頻的錄制（或者選擇），從布置教學任務到收集、整理學生學習反饋意見，從課堂上的講授到課后平臺上與學生的交流。教師對教學的每一個環節都要精心設計，時間的長短、教學內容的難易，材料的選擇、任務的布置，都會直接影響到學生的學習興趣和教學效果；二是創新能力——翻轉課堂教學模式能使教師擺脫低層次的重復性勞動，轉而要求他們進行更有價值的創造性勞動；三是應用現代信息技術的能力——翻轉課堂條件下，PPT的制作、錄制教學視頻、在教學平臺上布置任務、利用信息技術提供網絡交流支持，等等，都是對教師的基本要求。

其次，翻轉課堂能有效提升學生的學習品質。翻轉課堂要求學生在課前自主完成知識的學習并提出相關問題，在課堂上通過教師的講解、輔導，以及與其他同學的交流、探討、學習實現知識的內化，課后還要進行創新實踐活動。這是一個豐富的教學資源和現代化的教學手段融合的過程，也是一種自主性學習和合作學習相結合的學習方式，還是一種全新的協作探討、解決問題的模式，所有這些都更能激發和維持學生的興趣和動機，從而更好地培養學生自主安排學習的能力、思維認知的能力和解決問題的能力，最終提升他們的學習品質。

再次，翻轉課堂在凸顯教育技術在現代教育中的重要地位的同時，也促進了教育現代化的發展。教育的發展必須面現未來，實現現代化，教育現代化的核心是人的現代化。一方面，教育現代化需要教育技術，尤其是信息教育技術的支撐。當前，我國的教育信息化進程推進較快，這為翻轉課堂的開展提供了堅實的物質基礎；另一方面，翻轉課堂的出現、推廣，也促進了教育現代化的發展。它呼喚和推動著融合了豐富的教學資源和現代化的教學手段的發展，包括互聯網、計算機、視頻、音頻、電子文檔、網絡教學平臺、錄制視頻的設備、多個可供師生選擇的網站和教學資源。二者的發展形成一個雙向良性互動的過程。

最后，翻轉課堂能使教學的三個基本要素更緊密地結合在一起，學生在教師的指導下學習，教師在學生學習的基礎上決定教的內容并進行個性化輔導，而這一切都要借助于計算機網絡技術的發展。

3 從教學環境維度來看，翻轉課堂實現了公共學習環境與個別化學習環境的結合

翻轉課堂的實施首先需要公共的學習環境，這是一個“在線+課堂”的學習環境，其中既包括了基于網絡教學平臺的在線教學——教師的教學活動、任務布置等均通過網絡平臺完成，學生的學習、小組討論、聯系、提問也通過網絡平臺完成，也包括了課堂教學——教師對疑難問題的講解、對學生的個性化指導，以及學生的小組交流、匯報等協作式學習都是在課堂上實現的。但同時，翻轉課堂的實施過程中，個性化的教學環境成為其顯著的特征：由于是網絡學習，學生可以根據自己的時間空間進度安排學習節奏，實現了學習時空的多維性；每個學生學習時有自己獨立的賬號、密碼，可以和教師進行交流，從而避免了傳統課堂教學中學生因為膽怯不敢提問或回答問題的情況，實現了學習空間的相對私密性；視頻教學可以反復播放，學生可以有針對性地集中于難點學習，實現了教學過程的可重復性。與此同時，教師依托信息化技術的支持，從學生的學習進度、作業掌握情況到疑難問題的解答，既可以進行適時監督，又可以在學生需要時適時介入進行幫助和指導。公共性的學習環境保證了教學活動的公平性、協作性和及時性，個性化的環境則打破了整齊劃一的教學過程，為個性化學習提供了條件。總之，整個教學環境發生了重大的重大變化。

4 從教學模式維度來看，翻轉課堂融合、突出了傳統教學模式的優點

如前所述，教育現代化需要信息教育技術的支撐，但片面強調技術發展而忽視教學模式的改革是不可能給教育帶來革命性影響的，課件如此，計算機、網絡也如此。只有從根本上革新教學模式，才能將教育技術的優勢更好地運用于教學。

作為對傳統課堂教學模式的發展和創新，翻轉課堂體現出自身獨有的優勢，表現在：一是采用多樣化的教學方式。視頻教學、學生自學、教師講授、在線討論、互動提問、小組匯報、作業展示、自測、個別輔導，這些在傳統課堂教學模式中極少在同一次課堂上出現。而在翻轉課堂教學中，基本上每一堂課都是以這樣的流程進行。多樣化的載體形式和學習方式，能有效的調動并長期保持學生學習的內驅力和注意力；二是更強調對話式教學的重要性。傳統課堂教學也強調“教”和“學”的相互依存，但由于學生的學習主要建立在教師講授的基礎上，教師必須利用有限的課堂時間完成知識傳遞的任務，因而，不可避免要采取“滿堂灌”的方式，也即我們通常所講的“獨白式”教學。翻轉課堂條件下，由于知識傳遞放在課前，知識內化放在課內，教師有足夠的時間在課內和線上與學生進行討論、輔導，也即我們通常所講的“對話式”教學；三是協作學習在翻轉課堂中的作用非常重要。在線教學平臺為學生提供了相互交流、討論的空間，課堂教學中也要求學生以小組的形式展開討論、交流和匯報，這種協作性學習能促進學生的溝通、交流，更好地激發學習興趣，也有助于提升學生發現問題、思考問題、解決問題的能力和品質。

但同時，我們也應當看到并正視兩個問題：

第一，翻轉課堂并非對傳統課堂的完全否定，相反，它孕育于傳統課堂基礎上，必然要吸收、借鑒、融合傳統課堂教學模式的優點，表現在：一是翻轉課堂不論怎樣“翻轉”，核心都圍繞“教與學”，雖然順序不同，但都強調教師教和學生學的統一和依存，“教”離不開“學”，“學”離不開“教”；二是不論以“教”還是以“學”為中心，在教學活動中，教師的決定性作用和學生的主體性地位是不會改變的——教師教學活動的設計能力、教學水平的高低、自身的素質等都直接決定著學生學習的效率和成效；三是不論手段怎樣先進，教學的目的和實質都是知識傳遞、內化和技術、能力的培養、品格的塑造，最終達到育人的目的。就以上三點而言，兩類教學模式并無本質差別。

第二，翻轉課堂在實踐中也面臨許多需要解決的問題。首先是現有教育資源和技術手段的問題，翻轉課堂的的實施需要配套的學習平臺、課程資源庫、網絡等，這些對學校都是很大的考驗；其次是師生的投入問題。翻轉課堂對教師的時間、運用現代教育技術進行視頻制作、在線開展活動都提出了較高的要求，同樣對學生的學習時間、學習能力，以及學習的自主性、協作性等也提出了較高的要求。因而，如何能長期激發師生的教學積極性，同時確保良好的教學效果是一個需要研究解決的問題。

[1]Raymond Williams.Keywords: a vocabulary of culture ands ociety[M].New York: Oxford University Press,1985.轉引自楊斌，王以寧等.美國大學IPSP課程混合式翻轉課堂分析與啟示[J].中國電化教育.2015(2).

[2]張金磊,王穎等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志.2012(4).

[3]田愛麗.慕課和翻轉課堂進展研究——美、加、新、澳基礎教育領域[J].創新人才教育.2014(3).

該文章為2016年云南省哲學社會科學教育科學規劃項目《基于翻轉課堂模式的云南高校思想政治理論課教學應用探究》的階段成果，項目編號：AC16014。