淺談在綜合實踐活動中培養學生的自主探究能力

杜春英

摘要：綜合實踐活動課是新課程改革為培養學生自主探究能力和科學精神而創新性地推出的一門課程，教師在教學中要注意始終以培養學生自主探究能力為目標，努力探求課程的趣味性、探究性、時代性，確保學生最大程度地參與，最終獲得自主探究能力的發展。

關鍵詞：自主探究；趣味性探究性；時代性

新課程改革以來，教育界對學生主體地位都給予了較大程度的強調，都要求在教學中充分發揮學生的主體作用，特別是要注意培養學生的自主探究能力。根據建構主義理論，知識和經驗的形成確實離不開親身的實踐。主體只有在親身實踐過程中，才能逐步建構起所需的知識和經驗。綜合實踐課本身具有較強的生活特色，是實踐性很強的課程，過程中會涉及多方面知識和能力的應用，是引導學生從實踐中建構自身知識經驗的最好課程，教師要善加利用，以使其對學生的自主探究能力的形成發揮積極作用。

一、 自主探究小學綜合實踐的趣味性

陶行知著名的教育理論是“生活即教育”，強調學生要“做中學”和“學中做”，也即要邊實踐邊學習，邊學習邊實踐。這個思想哲學表達當然也就是“理論來源于實踐并指導實踐”的具體化。這一思想在新課程改革以來得到了教育學界的廣泛認同，廣大一線教師都在積極踐行。不過，對綜合實踐課而言，要使其有實踐性不難，但針對的對象是小學生，根據小學生的心理特點，還應該有趣味性，而要達到趣味性，就并非易事。

傳統的教學模式中，綜合實踐活動也往往搞成了知識傳授課，這往往使實踐課與知識理論課變得沒有差別，使學生失去參與的興趣，最終無法在自主探究能力上得到鍛煉。要改變這種現狀，當務之急就是緊緊扣住綜合實踐課“實踐”的特色，以“興趣”作為引領，引導學生動手動腦積極探究。

在執教《生活與廣告》一課時，筆者是這樣做的：第一，將學生分成若干小組，課前各組走出校園，走上街頭，觀察、搜集和記錄所看到的廣告，思考廣告與自己生活的關系。第二，在課堂上，各小組派代表談自己小組搜集觀察的情況，實現小組間的信息交流共享。第三，各小組展示自己搜集到的廣告詞，全班同學逐一體味廣告詞內容，教師引導體會這些廣告詞的優缺點。第四，教師引導深入認識廣告內涵、形式和傳播方式，了解其商業應用價值。第五，進行活動延伸，引導學生進行廣告設計大賽，包括廣告文案和美工。至此，五個環節的綜合實踐課算是完成。教學緊緊圍繞具有生活特色和現代特色的廣告，讓學生親自動手動腦搜集整理，從中建構起對廣告的正確認知，并形成初步的設計廣告的意識或能力。這一過程充滿著趣味，對學生的成長意義非凡。

二、 深入探究小學綜合實踐的探究性

兒童對世界有較強的探知欲，注意引導，可使學生很快自覺地進入探究狀態。在綜合實踐課中，教師要注意根據教學內容，合理科學地設計導入，注意提起學生的探究欲，讓學生產生進一步探究處理的欲望，積極投入到實踐活動之中。首先要讓學生想問。合適的情景可以激發學生的“問欲”，所以，教師可通過創設情景，引導學生在情景中發現問題并提出來。如教學《玩葉子》，學生盡情玩葉子后，提出了哪些葉子可以吃？哪些不可以吃？葉子有營養嗎？世界上多少種葉子……其次要讓學生敢問。這就需要教師轉換角色，營造密切配合、民主的學習環境、平等、和諧的師生關系，幫助學生樹立敢提問的信心。再次要讓學生善問。

又如在執教《汽車與生活》時，筆者特意安排時間，讓學生到校門口觀察來往汽車，邊觀察邊思考，想想自己想了解什么。然后讓學生各自提出自己心里的問題。學生很踴躍，提出了許多問題，如：怎樣減少汽車尾氣對人體的危害？汽車的種類有哪些？汽車與環境有什么關系？汽車的品牌有哪些？中國的汽車品牌有哪些？中國的汽車與發達國家的汽車相比，有哪些優勢和不足？等等。這時，我便對同學們說：“同學們想想，要想了解這些現象，知道這些問題，可以通過什么樣的學習方式進行學習？”學生分別從自己的角度開始想如何去解決問題。筆者隨后建議了一些方式，給了學生一定的時間讓學生去查閱資料。后面的課堂上，學生各自分享了自己查找到的有關汽車的知識，匯總后，形成了一個豐富的汽車詞典，使廣大學生都擴充了視野。

三、 實踐探究小學綜合實踐的時代性

綜合實踐課與現實社會生活聯系密切，富有實踐性，也富有時代性。所以在教學中，還要注意引導學生面向未來，發揚創新精神。而要做到這點，做教師的就應明白，適用于實踐探究學習的東西是具有時代的生命力。當前社會日新月異，變化極快，每天都有新事物新現象新技術出現。教師要經常關注時事，了解社會發展動態，經常考慮如何利用當前時事。如現在新聞經常報道的食物中有三聚氰胺，危害了人民的身體健康，從牛奶到雞蛋、從染色饅頭到瘦肉精豬肉，然后在近段時間出現的“塑化劑”……讓人民對這些食品失去了信心。又如改革開放三十年給我們的祖國、我們的家鄉以及我們的生活都帶來了巨大的變化。了解中國人民的物質生活和文化生活已經進入一個與世界同步的時代。我的做法具體落實在綜合實踐課和學生作業的布置改革上。通過指導學生收看每日新聞，做新聞復述；做專題社會調查，寫小調查報告等，開拓眼界，培養興趣。

具有時代性的綜合實踐課能有效訓練學生了解社會動態的意識，培養他們與時俱進的時代精神，更有利于學生成長為將來的合格的接班人。所以，小學綜合實踐探究活動中，教師要設法多了解當前社會動態，多將社會時代元素融入活動之中，讓學生切實得到有益的訓練。

四、 特色探究小學綜合實踐的地域性

任何活動總是基于特定的地域范圍，教育活動更是如此。實踐探究性的活動，地域性特色尤其明顯。活動中的任何元素，都應當是在特定地域中可獲取的，要不然就會紙上談兵，變具體為抽象，讓學生摸不著門道。

小學綜合實踐的最大優勢就是因地制宜，突出地域特色，這就要求我們不能只局限于教材中所提供的活動。要切實根據本地地域特點，選擇合適的地域資源作為實踐內容元素，確保學生在實踐活動中有可觀可踐的對象。同時，由于學生對本地資源有一定的熟悉感，調用本地資源作為活動元素，也不至于讓學生在活動中對活動元素產生陌生距離感，從而有利于促進活動效果的提升。

我們學校背靠“清源山”，面臨“錦繡莊”，左依“解放軍180醫院”，右邊還有一大片的“草莓園”，“閩臺緣博物館”和“西湖公園”離我們也只有幾步之遙。這成了我們開展綜合活動的有利條件。我們利用這些特色持續開展了“我的木偶小伙伴”“清源書法之旅”等主題系列活動。學生們在親身實踐中和泉州的特色文化來了個親密接觸，成果頗豐。

“綜合實踐活動”這門課程，已成為小學生自主探究能力培養的必要途徑，學生是學習的主體，學習的主人，只要我們相信學生，讓學生在活動中自主探究學習，學習的收獲比老師的說教要大得多。教師是教學的組織者、引導者，只要我們組織得當、精心引導，綜合實踐活動總能順利開展。

參考文獻：

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