探討課堂教學中板書與多媒體的結合方式

錢夢亞

摘要：在課堂教學中，如何實現(xiàn)課堂教學中板書與多媒體兩者在教學中的有效結合，是值得重視的問題。本文首先分析了課堂教學中板書與多媒體的各自優(yōu)勢與不足，探討板書與多媒體的結合模式，提出在教學中兩者結合的方法和技巧。

關鍵詞：板書；多媒體；結合

多媒體教學與板書教學各有特點，利用多媒體技術可以更生動地展示出教學知識，提高教學質(zhì)量，更能讓學生輕松接受授課內(nèi)容，提高教學效率，優(yōu)化教學過程。目前，有的老師由于對多媒體技術不熟悉而懼怕使用多媒體課件，相反，有的老師卻因為多媒體技術的出現(xiàn)而盲目使用，把板書撂在一邊，忽視了板書本身的優(yōu)勢。Richard Anderson（2004）認為，板書是一個有效的指導工具，可以呈現(xiàn)給聽眾一個比短時記憶更有效的持續(xù)性信息，板書成為了連接教師與學生之間討論的中間紐帶；趙萍等（2007）認為，多媒體教學并不能把傳統(tǒng)的板書作用完全取代，無論從記憶角度、啟發(fā)性角度，還是從即時性角度、視覺接收的角度、教學分析的角度來考慮，板書的作用在多媒體教學中仍然是不能忽視的，板書可以提高學生注意力，豐富教學內(nèi)涵；程江濤等（2009）指出，板書是直觀性、適用性和藝術性融于一體的教學手段，課堂教學離不開板書，并分析了課題、內(nèi)容等方面板書的設計藝術。認為好的板書設計既可以把授課內(nèi)容恰到好處地體現(xiàn)出來，又能達到教學的藝術再創(chuàng)造。

一、 現(xiàn)代教學中板書與多媒體的結合模式

針對傳統(tǒng)板書與多媒體教學各自的優(yōu)缺點，應將傳統(tǒng)板書與多媒體教學結合起來，提高教學效果。還要從教學環(huán)境和教學效果出發(fā)，用什么教學媒體有效就用什么。在明確教學目標的情況下選擇多樣的教學手段，只要有助于教學的結合模式，就應該可以被選擇。

（一） 結合穿插式

多媒體和板書穿插講解，多媒體展示圖形動畫演示，板書保留層次性重要內(nèi)容。

在這種模式下，往往是在課堂中使用板書教學的同時，穿插播放多媒體課件，教學內(nèi)容的大部分都通過多媒體課件呈現(xiàn)在屏幕上，教師通過屏幕，講解課堂知識。但是用屏幕進行擴展的同時，還要使用黑板板書。利用多媒體進行講解時，同時可以在黑板上寫出同學們不容易理解的知識點，讓難點更具體化，讓同學們可以結合板書去細化多媒體所呈現(xiàn)的知識。板書與多媒體的結合進一步擴大了教學空間，多媒體的抽象與板書的具體讓學生能多方面的理解問題，減輕了學生的學習壓力，同時也能激發(fā)孩子的學習興趣，讓學習變得很輕松，也緩解了師生之間的關系，解決了教學過程的互動交流問題。

（二） 展示交互式

多媒體作為主要知識的展示，控制課件演示速度，將板書作為與學生的交流平臺。

在這種模式下，多媒體用于知識展示，充分體現(xiàn)多媒體技術自身的特色，發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，而黑板用來作為與學生交流的一個平臺。這樣雙管齊下，既能滿足生動、形象的屏幕演示，還能滿足條理清晰的板書顯示。在多媒體課件播放的間隙，在黑板上表現(xiàn)與教材有關的零星的知識或書寫與教學內(nèi)容有關的信息，用以對屏幕上知識的一種注釋和解釋，是一種根據(jù)學生的隨機反饋的板書，是對多媒體教學的一種必要的補充。

（三） 兼容并蓄式

充分發(fā)揮多媒體技術與板書教學的各自優(yōu)點，兼容兩者的特色，選擇最合適的教學媒體，注重教學實效。

在一堂課中，把教學內(nèi)容和教學媒體有機結合，是每一名教師的教學理想。在選擇教學媒體前，要充分考慮教學內(nèi)容，理清教學重點和難點，在教學活動過程中要合理結合教學實際，尋找適合的教學方法和教學媒體。

在現(xiàn)代教學環(huán)境中，多媒體的運用比比皆是，大量的圖片、文字展現(xiàn)在學生面前。在教學過程中，教師不應只坐在電腦旁，像解說員似的講解畫面，而應站在電腦附近運用肢體語言結合圖片、文字進行講解，必要時在黑板上簡單畫出示意圖或是寫出相關的文字進行講解。這樣，教學效果才會更好。

二、 教學中板書與多媒體結合容易出現(xiàn)的問題

在實際教學中，板書與多媒體課件的完美結合是每個教師的理想，但是在實際操作中，往往會因為過于追求兩者的完美結合，從而產(chǎn)生許多問題。

（一） 把“多媒體”演變成“單媒體”

隨著科技的進步，多媒體教學的出現(xiàn)，很多老師為了方便講解，直接采用多媒體技術進行課堂授課，從而放棄了傳統(tǒng)的黑板板書。有些教師誤解了多媒體教學，不能正確地使用多媒體課件，在教學的過程中出現(xiàn)了兩種情況。有的教師用多媒體課件授課，整堂課下來連一個字的板書都沒有。把板書搬上電子屏幕，不在黑板上進行板書，把多媒體課件完全變成電子板書，這樣使得多媒體的本身優(yōu)勢蕩然無存。相反，有的教師使用多媒體課件授課時，依然采取傳統(tǒng)板書的習慣，把課件上的內(nèi)容在黑板上重現(xiàn)，失去了多媒體教學本身的意義，浪費了教育資源。

這些都是因為教師忽視了多媒體屏幕與黑板的結合，在使用“多媒體”的過程中，無形之中使其演變成了“單媒體”，失去了原有的教學優(yōu)勢。

（二） 多媒體播放速度的掌握

和傳統(tǒng)教學相比，課堂教學信息量大是多媒體教學的一個優(yōu)點，但也正是因為這樣，多媒體教學出現(xiàn)了新的問題——講授速度難以把握。實際教學中，播放多媒體課件時，很多時候學生還沒來得及理解，屏幕上就已經(jīng)換了其他幻燈片，長此以往，這樣容易造成學生對前后知識點的脫節(jié)，學習疑問的堆積，不利于學生知識的掌握。

因此，教師在制作多媒體課件時要注意控制播放節(jié)奏，合理使用版面圖形色彩，將重點難點用不同的顏色顯示出來。在教學中，掌握課件播放速度，要給學生以思考的時間和記錄的時間，給學生以理解的空間，強化學生對知識的記憶，方便學生筆記。

（三） 多媒體課件的質(zhì)量問題

當前，有些教師多媒體課件制作粗糙，課件成為教材的集體搬家。教師在上課時站在計算機屏幕前一字一句地念，這樣的教學效果當然不會好。這也是部分教師對現(xiàn)代化的多媒體教學手段使用不當?shù)谋憩F(xiàn)。課堂教學講究啟發(fā)誘導，師生互動，照本宣科顯然是不可能得到好的教學效果，使用現(xiàn)代化多媒體教學手段應該在課堂上多與學生交流、互動，啟發(fā)學生積極思考，活躍課堂的學習氣氛。endprint

在實際教學中，能夠制作優(yōu)秀課件的老師很少，大多數(shù)教師做出來的課件都不盡如人意。在這種情況下，很難實現(xiàn)教學方法、教學經(jīng)驗和現(xiàn)代教育技術的有機結合。因此，教師要不斷學習，接觸各種不同的方法，提高課件制作水平，合理制作課件，提高教學水平。

三、 結合的方法與技巧

針對傳統(tǒng)板書與多媒體教學各自的優(yōu)缺點，我認為，應根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標，將傳統(tǒng)板書與多媒體教學結合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高教學效果。

（一） 突出學生主體地位，加強課堂互動

首先，教師在教學中要始終堅持學生的主體地位，尤其是在使用多媒體進行教學的時候必須樹立“以學生為中心”的教學思想。借助于多媒體技術的交互性和圖文聲像并茂的特點，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)在學生面前，為學生提供多種感官的綜合刺激，引起學生的學習興趣和學習積極性。在用多媒體課件授課時，教師要運用工具引導學生們的思維跟上自己的授課進度，時刻關注學生的反應，可以適當調(diào)整自己的講解速度，對于難點部分一定要詳細講解，利用板書充分展示解題思路，實現(xiàn)板書與多媒體課件的良好結合。

（二） 正確把握教學媒體時機

這里說的教學媒體時機，指的是教師授課時使用教學媒體的最佳時間，即什么時候運用多媒體呈現(xiàn)知識更好，而什么時候用板書設計更能體現(xiàn)重點、難點。教師在使用多媒體教學的同時，在一些重點地方適時地通過簡潔的板書增強學生的印象，用生動的肢體語言進行講解，從而加深學生對知識的記憶。教師在實際教學過程中要處理好多媒體教學與板書的關系，在運用多媒體教學時，要恰當?shù)剡\用板書，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，兩者相互補充，相得益彰。當然，這需要教師深刻理解教學內(nèi)容，課前深入備課，在講授過程中把握火候，更需要教師課后注意總結經(jīng)驗，培養(yǎng)把握教學媒體時機的能力。

（三） 探索最佳結合方式

多媒體教學是一個復雜的過程，相對于傳統(tǒng)教學來說，它還不夠成熟，在使用板書與多媒體課件結合的過程中必然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，只有針對實際教學中遇到的各種各樣的問題，探索出新的教學媒體的結合方法，開發(fā)出新的教學模式，才能優(yōu)化教學過程，全面提高教學質(zhì)量。不論是以多媒體課件為主，板書設計為輔，還是用板書設計為主，多媒體課件為輔，都要結合實際教學要求，針對教學中的實際情況，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，選擇合適的模式，只有最合適的教學媒體，才是最好的。

參考文獻：

[1] Richard Anderson，Beyond PowerPoint，Syllabus，2004（6）：31-33.

[2] 趙萍，李彥路.板書在專業(yè)基礎課程多媒體教學中的作用[J].科技資訊，2007（13）：91.

[3] 程江濤，秦衛(wèi).課堂板書的設計藝術[J].實踐與探索，2009（10）：165.endprint