如何提高小學品德與社會的實效性

郝書紅

摘要：小學品德與社會課程以社會主義核心價值觀為指導，以滿足學生的身心需要為目標，以學生的生活實際為基礎，注重學生在主動學習的過程中，初步掌握認識事物和現象的方法，提高道德判斷力和行為選擇能力，發展學生主動適應社會、積極參與社會生活的能力。

關鍵詞：品德與社會；實效性

一、 全面把握課程目標

品德與社會課程的三維目標所代表的三個方面是一個有機結合的整體。因此，在教學過程當中我們應全面把握目標，過去我們單純強調知識學習的重要性，太過強調成績，強調升學率。而忽略了學生能力和情感、態度、價值觀的培養，現在，我們必須改變過去的老觀念，突出育人功能，通過多種教學活動，幫助學生養成良好的行為習慣、形成積極的生活態度、提高適應和參與社會的能力。

二、 引導學生自主學習

學生是學習的主人，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。過去那種單純的知識傳授已經不適應社會新形勢，老師應當樹立為學生服務的意識，努力成為學生學習活動的引導者、組織者，自覺提高授課水平，積極創設能激發學生學習興趣的情境，教學方法靈活多變，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。還應該結合學科特點，引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、去體驗，在體驗中長知識，在體驗中認識世界，鼓勵學生大膽嘗試，引導學生得出有價值的觀點或結論。比如《認識我的身體》一課，我設計了這樣兩個活動。一是開展穿校服，拉拉鏈比賽。全班學生按照男、女分為兩個組，一組用雙手，一組用單手。二是開展寫字比賽。一組用手握筆書寫，一組用嘴叼著筆寫。通過體驗，學生對身體各部分的認識更加深刻，同時也加深了對殘疾人生活困難方面的理解，激發同情心。這樣以兒童的生活為基礎，讓學生真正成為學習的主人，通過體驗活動獲得新知，關愛他人、同情弱者內化于心，這就比教師單方面的灌輸效果要好很多。

三、 精于誘導、適時點撥

高明的教師在課堂上都是層層誘導，步步深入，抓住時機，適時點撥的。“時機”，是實施點撥的前提。所謂“不憤不啟，不悱不發”，比如學生在學習知識時遇到了難點和疑點，解決不了；在學習過程中出現了自卑厭學心理、焦慮煩躁心理、畏難消極心理，難以自控；以及思想上求通而未通，想表達又無從順暢表達等就是點撥的最好機會。這就需要教師眼里始終有學生，盡力放手讓學生去做，不越俎代庖；當學生亮出自己的觀點時，不論對錯，不論幼稚與否，教師不輕視，不挖苦；抓住教育時機，適時引導學生，使其樹立正確的行為準則和價值觀。比如在教《做個快樂的孩子》這一課時，通過讓學生“分享快樂”、“傾訴煩惱”后，學生感受到快樂的美好，激發起做個快樂孩子的欲望。這時教師就要不失時機地進行點撥：生活中總會有令人煩惱的事情，如果總是心情煩躁，會影響學習和生活。想一想：遇到煩惱時該怎么辦，親人、朋友、同學遇到煩惱時，該怎樣幫助他們？等學生充分表達出自己的想法后，再鼓勵學生拋開煩惱，做一個快樂的孩子。

四、 注重課堂提問

教師應精心設計高質量的、富有技巧性的提問，這樣能提高課堂的時效。杜絕無效課堂提問，我覺得應從三個方面去著手。一是課堂提問應盡量源于生活，讓學生有話可說；二是課堂題目方向應明確，有助于學生更好理解；三是以鼓勵為主，充分給予學生自信。如在教學《世界因生命而精彩》一課時，配上“嫦娥二號”衛星的圖片和聲音，讓學生聆聽“嫦娥二號”與學生的直接對話。等學生聽到“雖然月球上的高山和深谷別有一番風光，但是我卻感到深深的孤獨和寂寞，我非常想念在地球上的日子”時，教師提問：“為什么‘嫦娥二號會感到孤獨和寂寞？如果你手里現在有一臺相機，你會把鏡頭對準哪里？”問題提出后，學生的興趣立馬就激發出來。再比如教學《我愛你，中國》一課時，讓學生分組，用表格的形式來總結出“我們的祖國可愛在哪里”，“我能為祖國做些什么”，學生方向明確，回答迅速準確，比教師籠統地說出要求效果要好很多。另外，提問學生時不能只照顧個別尖子生，要面向全體，使每個學生都有機會展示自我；提問后應該給學生適當的思考時間，不能急于求成，否則就會欲速則不達；對于學生的回答，要少否定多肯定，不能輕視和諷刺，對有創造性的見解，要及時大力給予鼓勵和表揚；積極營造寬松的課堂氣氛，保護學生的學習積極性。

五、 注重導入，營造教學情境

一堂課上得好不好，固然有很多因素，但好的開始是成功的一半。有效地導入新課可以迅速調動起學生的學習興趣，激起學生積極的探究意識和思考意識。教師應充分利用多媒體，努力使自己的教學課件充滿趣味、活潑新穎，能迅速吸引住學生的眼球。在小學品德與社會的教學實踐活動中，教師能夠結合教學知識與教學目標的需要，營造相應的教學情境以導入新課。如在講人教版《世界因生命而精彩》一課時，首先用多媒體播放歌曲《草原上升起不落的太陽》。學生看著一幅幅美麗的畫面，欣賞完一曲悠揚動聽的歌曲，學生的興趣、積極性自然被調動起來。如在學習《認識我的身體》這節課時，我們師生一起做游戲，教師說出五官的名字，學生做動作。然后，學生拿出自己的小鏡子，指一指、看一看自己漂亮的五官，這樣可以調動學生參與教學的積極性，構建開放、熱烈的教學氛圍。

六、 加強實踐，知行合一

品德與社會課程標準要求“組織兒童到現場觀察與當事人交流，使兒童對所關注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解。”同時強調在調查活動中，“要指導兒童用自己擅長的方式進行記錄，對調查進行總結、歸納并相互交流”。因此，品德與社會的教學空間也不應局限于學校和課堂。教師應多為學生創造條件，讓學生走出教室，走進社會，參加社會實踐活動，通過親身體驗，獲取直接經驗，從而提升學生的精神境界，增強社會責任感。比如《市場經濟是法制經濟》一課，對于“消費者合法權益受到侵害時，可以怎樣依法維護自己的合法權益”這部分內容，可以創設這樣的故事情境：小飛購買了不合格的收音機，找商家、廠家退賠無果。學生興趣很高，幾人一組排演了小品，表演的很是到位，學生在歡聲笑語中投入學習，收獲知識。endprint

七、 采用體驗式教學方法

照本宣科，是我們所詬病的，因為這樣的教育沒有什么實際效果，屬于低效或無效勞動，嚴重扼殺了學生的學習積極性。小學生年紀小，生活閱歷少，情感不豐富，很難與書本上的歷史事件、英雄故事、熱點事件產生共鳴。體驗式教學是通過創設情境、設立游戲、角色扮演、實驗調查等直觀的課堂活動來開展教學的一種模式。通過體驗式教學，讓學生觀看歷史故事、閱讀故事背景、扮演事件人物、換位體驗感受等。學生的知識和情感可以在體驗中得到升華。比如《通信的種類和發展》一課，可先用幻燈片顯示課例：暑假里，7歲的小紅和爸爸媽媽去北京游玩。登長城的時候，因為人多擁擠，小紅和爸爸媽媽走散了。沒帶手機的小紅非常著急，她爸爸媽媽更是著急。請大家想辦法，怎樣幫助小紅找到爸爸媽媽。這樣學生就能設身處地，迅速投入，積極發言，課堂氣氛高漲。

目前，忽略學生的個體差異，導致他們只能被動地接受知識，卻沒有親身的體驗使小學品德與社會課教學存在較突出問題。在這種教學理念下，學生的主體地位被忽視了。體驗式教學是通過學生的體驗來實現教學目標的，學生的主體地位被凸顯出來，有助于激發學生的學習積極性。另外，體驗式教學讓學生在課堂上與同學合作、進行角色扮演；在課外參與調查，了解自己、同學、家人、社會的特點；使他們學會換位思考，理解對方，幫助與關愛他人，能促進學生個性的健康發展。

八、 創設多彩的活動內容，使學生“動”起來

《思想品德與社會課程標準》明確指出：“強調聯系生活實際。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”所以品德與社會離不開活動，教師應主動設置各種教學活動，讓學生參與活動，在活動中獲得認知，從而實現教學目標。比如教師可以根據不同的教學主題、教學內容、教學空間，以課堂實效為標準，優化教學活動。首先，應努力營造一種和諧的氛圍，讓學生置身其中，如沐春風；其次，在教學過程中盡量使用形象的語言使課堂內容繪聲繪色，或通過情境渲染、或通過實物演示，或讓學生親自動手操作等方法，以激起學生想看、想說、想學、想做的強烈愿望，讓學生自然而然地動起來。還以《通信的種類和發展》一課為例，在同學們的熱情幫助下，小紅和爸爸媽媽終于相聚了，他們又開始了愉快的旅行。這時就可以不失時機地設計一個活動：小紅想把自己的快樂分享給在家的爺爺奶奶，把一個人的快樂變成一大家人的快樂。大家想想辦法，通過什么樣的方式傳遞她的快樂呢？各小組充分交流后，可以感受到現代通信與人們生活的密切關系，并加強了選擇合適的通信方式與自己的親友進行溝通的意識。endprint