淺談“TPACK”在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊燕梅??

摘要：TPACK即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是教師應(yīng)具備的一種將技術(shù)有效整合到課堂中的知識(shí)框架。英語作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科，其性質(zhì)相對(duì)特殊，本文就TPACK的內(nèi)涵和特征及其在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用暢談自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：TPACK；中職英語教學(xué)；應(yīng)用

隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，信息技術(shù)使人類的生活、工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的改變，教育領(lǐng)域在各種教育思想的交匯融合下引進(jìn)信息技術(shù)來為教育服務(wù)，期望能夠用技術(shù)來更好地變革教育。在我國(guó)的各項(xiàng)教育改革當(dāng)中，信息技術(shù)與課程整合已成為一大熱點(diǎn)，隨著教育信息化的發(fā)展，它同樣成為了教師教育和教育技術(shù)學(xué)者研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。

一、 TPACK的內(nèi)涵和特征

2005年，美國(guó)學(xué)者科勒和米什拉提出TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。這是教師應(yīng)具備的一種將技術(shù)有效整合到課堂中的知識(shí)框架。近十年來，通過國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)TPACK的大量理論和實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于TPACK的研究將有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。TPACK能力是未來作為教師的必備能力。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK） 是TPACK包含的三個(gè)核心要素；學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK） 是其四個(gè)復(fù)合要素。如下圖從TPACK定義可以看出其內(nèi)涵具有以下三方面的特征：

第一，TPACK是教師使用技術(shù)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)，它的實(shí)施與貫徹離不開教師，所以在應(yīng)用TPACK的過程中，必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使教師成為教學(xué)改革中的領(lǐng)導(dǎo)者，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。

第二，TPACK需要教師靈活地將技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容三種關(guān)鍵知識(shí)整合起來，而不是簡(jiǎn)單的疊加。一味地強(qiáng)調(diào)技術(shù)無濟(jì)于事，我們要做的是多關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下的“教與學(xué)理論”及方法（即信息化“教與學(xué)”理論及方法）。

第三，TPACK是融合了三種知識(shí)后形成的新知識(shí)，具有復(fù)雜、多面和情境特征。因此教師不能從中找到一種確定的適合自己的教學(xué)方案。然后，這種解決方案的尋找只能依賴教師在工作中的認(rèn)知靈活性。

二、 TPACK在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

作為一門語言學(xué)科，近年來英語的教學(xué)越來越趨于靈活化、多樣化。而今各學(xué)科都在推廣數(shù)字化教學(xué)，運(yùn)用各種信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，這也是中職英語教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。根據(jù)TPACK的框架指導(dǎo)，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中應(yīng)打破時(shí)間與空間的限制，充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提出更有效的教學(xué)策略，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。那么，在英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，我們應(yīng)該改進(jìn)英語教學(xué)理念，以整合技術(shù)為中心，使教師從宏觀上把握整合技術(shù)的英語教學(xué)，基于對(duì)教學(xué)目的的理解和教學(xué)內(nèi)容的把握，合理選用相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)。就英語學(xué)科來講，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，圍繞學(xué)生主體，在遵循英語語言學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以熟悉教學(xué)的方法內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)為前提，重視言語交際功能，綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。因此，在英語課堂中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：在課堂教學(xué)活動(dòng)方面，要以言語交際為中心，進(jìn)行聽說訓(xùn)練時(shí)要注重創(chuàng)建真實(shí)的語言環(huán)境，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的作用，收集豐富的教學(xué)資源；在英語閱讀方面，通過閱讀訓(xùn)練不僅要提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力，而且要擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，在吸收語言背后文化知識(shí)的同時(shí)，提高語言觀察能力和邏輯思維能力。綜上所述，當(dāng)前的中職英語教學(xué)應(yīng)以信息技術(shù)為基點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步弱化時(shí)間、地點(diǎn)限制，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，加強(qiáng)英語同其他學(xué)科的知識(shí)整合。學(xué)科間的知識(shí)整合主要是指英語課程與其他課程之間的聯(lián)系，如英語學(xué)科中的知識(shí)在商貿(mào)、會(huì)計(jì)、數(shù)控等專業(yè)中也有所涉及。教師應(yīng)將英語教學(xué)內(nèi)容放在學(xué)生整個(gè)專業(yè)體系中來考慮，并選擇合適的技術(shù)工具來支持學(xué)生理解學(xué)科與專業(yè)之間的融會(huì)貫通。比如選取學(xué)生熟悉的其他學(xué)科知識(shí)以英文呈現(xiàn)出來，以聽讀的形式加以認(rèn)知；或利用圖片、音視頻等資料將英語學(xué)科與其他專業(yè)相同知識(shí)相結(jié)合；運(yùn)用表格等工具將所學(xué)英語知識(shí)用于其他學(xué)科知識(shí)的遷移等。

再次，整合技術(shù)的英語學(xué)科教學(xué)還應(yīng)注重對(duì)學(xué)情的分析與把握。教學(xué)的主體是學(xué)生，最終目的更是學(xué)生。因此，對(duì)學(xué)生情況的分析與把握很重要。這包括對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的了解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的把握以及學(xué)生的興趣愛好等。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)養(yǎng)成差，我們可以利用某些數(shù)碼工具中的聽讀軟件，英語動(dòng)畫電影等方式，為學(xué)生提供個(gè)性化支持和輔導(dǎo)，拉近學(xué)生與英語語言的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

最后，要注重教學(xué)策略的運(yùn)用。如組織策略、激勵(lì)策略、提問策略、評(píng)價(jià)策略等。教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)來組織課堂，例如在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和評(píng)價(jià)方面，應(yīng)多運(yùn)用一些鼓勵(lì)性的語言，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)積極性。

有關(guān)TPACK的研究得到了越來越多人的關(guān)注，而我們對(duì)它的認(rèn)識(shí)并不充分，理論和實(shí)踐都還需要進(jìn)一步的深入探索。然而，TPACK作為教師應(yīng)具備的知識(shí)框架，定將為教師教育、信息技術(shù)與課程整合、學(xué)科教學(xué)法、技術(shù)發(fā)展等多個(gè)領(lǐng)域提供新的研究視角。并能更好地促進(jìn)信息時(shí)代下教師、課堂、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展，從而更好地促進(jìn)教育信息化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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