根植中職現實拓開嶄新天地

易曉升??

摘要：目前，中職語文教學面臨著各種各樣的不利因素，陷入了尷尬的境地。要如何走出困境，怎樣提高語文教學實效？這是身為中職語文教師需要認真思考、積極面對的問題。在我潛心中職語文教學改革中深刻地發現，如果能結合現實逐步優化中職的人文教育環境，重視語文教師的素養提升，激發學生主體意識積極上進的動力，設置確實有用的課程等諸多方面著手，那么中職語文教學就應該會收到很好的效果。

關鍵詞：教學觀；困境；對策；專業性；技能型

近年來，隨著社會形勢的變化，中職生面對就業“將行太行雪滿山，欲渡黃河冰塞川”的“行路難”現象，難道社會對中職生的需求飽和甚至“供過于求”了嗎？也許，造成這種現象的個中緣由是復雜的。但這無疑給中職教學帶來了較大的影響。尤其是中職語文課堂教學更是首當其沖。改變中職語文教學的尷尬處境是擺在中職語文教師面前的不容忽視的問題。

要如何突破這種語文教學的瓶頸？勇敢面對，不逃避，轉變原有只為教學任務而教學的教學觀念，力求在課堂教學方式上進行相應的改革，在教學內容上謀求突破，提高語文課堂教學實效。

一、 明確中職教學實際，優化人文教育環境

社會形式日新月異，教育隨之大眾化。中等職教也由此獲得發展的機遇，但也不可避免要承擔著更多的社會責任，如教育普及、就業前提的培養等等。同時，其也受到了不堪重負的壓力。畢竟，在學而優則仕的官本位的影響下，中職畢業生受到社會認可度有所偏見，因而，學生難以管理、教學組織不容易等問題的出現，使中等職教語文教育的人文環境受到干擾。

要優化人文教育環境，首先，應打通學生家長的教育觀念這任督二脈。在應試教育的導引下，教育功利化愈演愈烈，社會、學校、家長三者在辦學“利益”訴求達到了三維空間的默契——把眼中的“優秀”學生送進普高，而對那些面臨高中看似可望而不可即的、學習嚴重缺失的學生，則聽之任之，從而使管理久已生疏的學生在課堂中如脫韁野馬，難服管教。因而，在中職語文教學中，作為教師應善于通過語文這一人文特性，改善學生的人文環境。

“以人為本”，作為教師，不單只是教學生課本知識，更應看重人的品格，以人的基本地位為前提來觀察日益發展的信息科技化、國際市場化的世界。要加強以語文為主的人文素養，真正提高語文學科地位，萬萬不可使民族傳統的濃厚的文化在西學東漸時代的洋流中被沖垮，在經濟時代的浪潮中被沖遠。因而，我們應把握好中職學校發展立足點以及改革發展的人文目標，真正關注人文教育，促使每一個中職生能夠接受新的知識體系，并逐步形成與時代相適應的價值觀念、世界觀。

二、 確立人本教學觀，提高語文教師素養

在教育活動中，教師起到了組織教學、指導活動的作用，教師的素質在教育的質量中起到了關鍵的作用。所以，作為中職語文教師，不應因陳守舊，墨守成規，死抓住傳統的辮子不放松，不再只是做“到死絲方盡”的春蠶，而應該不斷學習先進的教育理念、更新提高現代教學能力，要重視教學研究，成為不斷充電的長明燈。

如此一來，無疑要求中職語文教師必須樹立科學的世界觀、價值觀。以往，人們對教育的價值的認識，更偏向于為社會服務的強調，而忽視了個人要如何適應社會發展的能力。世易時移，如今職業教育不但要為社會發展，還應為個體的發展服務，促使“個人需要與社會需要達到和諧的統一性”，有機結合在一起。面對著經濟騰飛的時代，中職生應該具有高素質的專業性、技能性。這就需要教師確實關注教育觀念的轉變，整體上提高中職生的素質，摒棄過去單純接受學習、畢業就業的教育陋習，努力培養學生的創新能力、實踐能力，并促使之具有終身學習、與時俱進的能力。

中職語文教師應該建立符合時代發展的教學觀。我們要建立“以人為本”的教學觀。誠然，教育的對象歸根結底是人。而學生是獨立意義的，并且具有巨大發展的潛力股。他們在心理特征上既具有同齡層次的共性，同時又因為每個學生的家庭條件不同、所觀察到的社會現象不一樣、其生活閱歷不同而產生了獨特的思維、不同的情感和各異的知識能力。而這種獨立性無疑是具有客觀性，它并不因為教師的好惡而轉移的。所以，在中職語文教學中，學生必然是主體，教師不可能像“天龍八部”中無崖子一下子把畢生功力傳輸給虛竹一般來代替學生讀書、觀察、剖析、思考，而是樹立起“人本”的教學觀，進而使學生在漸進中接受自己的指導。可見，在教學過程中，只有充分尊重學生的獨立性，并關注學生的認知能力，根據學生的個體需要進行緊密結合，平等對話，和諧相處，使得教育教學符合學生的身心發展規律，才能更好地促進學生潛能的發展。

三、 針對學生實際，激發學生學習興趣

眾所皆知，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。只有興趣，才能促發學生的吸引力，激起學生的求知欲望，促使人們力求感知世界現象、強烈渴求獲得科學知識、并不停探索真理的意向活動。但由于諸多因素，中職教育的尷尬環境，中職生的語文學習成績偏差，基礎較薄弱，從而在中職語文教學上帶來了不良的影響，諸如，不善于聽講，難以靜下心來，所以，在講授過程中，難免會出現“老師，我們不明白”；甚至在理解出現障礙時無法用語言表達出來，如茶壺里煮餃子——有貨倒不出，或支支吾吾，或牛頭不對馬嘴，或言語不得體；久而久之，就不想讀書，看見課文就心里發毛，看到文字的東西心生厭惡，眼睛不自覺的酸澀了，這樣哪里還能談得上學習的興趣？

所以，我們要能夠關注學生實際，結合學生的生活環境，學校的實際教學條件，盡可能為學生搭建平臺，使學生對學習產生濃厚興趣，只有這樣，他才會集中精力，積極主動投入到學習中去。如，在教學過程中，我結合了我校制茶能手溫老師的從因貧困而輟學，到當兵服役，退伍后邊應聘工作邊載客，并緊跟政策，努力鉆研茶業技術，最終成為我縣一顆茶業界新星，讓學生明白了平凡卻精彩的人生。由于人是身邊的人，事是周圍的事，親切而不遙遠，真實而不虛無，生動而不枯燥，學生易于接受，信服，從而產生了興趣。當然，這不是一蹴而就的，它需要一個循序漸進的過程，更需要我們的用心經營。所以，面對中職生的語文教學，我們要想方設法創造條件，盡可能與學生生活休戚相關，和他們的生活經驗相整合，再巧借風趣詼諧的語言，富于感染的言詞，激發起學生產生濃厚的興趣以及強烈求知欲，進而生成良好的教學效果。endprint

四、 明確就業方向，設置不同教學內容

誠然，中職生一畢業或繼續深造，但更多的將是面臨就業。所以，就業方向很明確，不同的工作崗位，其專業學科知識必然有所區別。因而，在語文教學過程中，教師應針對不同專業崗位的需求，設置不一樣的教學內容。

針對實際，設置相應的教學課程。如，光電專業的學生，我除了教材上的教學內容，還自行添加了一些生活常用的寫作——《請假條》、《申請書》、《求職信》之類的應用文體；對于電商專業的學生，則加強學生做好《策劃方案》、《合同書》等方面的應用。只有針對不同的實際應用進行教學，才能使學生在日后的職業崗位上，擁有并真正提升職業能力。

針對實際，設置合理的教學活動。教學活動中，學生占主體地位。既是教學活動，其重點就應該放在“活動”上，這就要求教師在教學期間，應善于引導學生充分發揮主觀能動性參與到課堂討論中來。也因此，在活動的設置時，要能夠以學生的學習興趣為依據，進而達到培養發展學生的創新能力這一終極目標。誠然，以學生為主體的活動教學模式主要是以課堂上為教學中心，但是如果教師與學生在課堂下未能夠事先做好大量的工作，有可能將會出現“巧婦難為無米之炊”的困境或者“學而不牢”的尷尬境地。畢竟，課前后的內容是為了能夠更好地論證課堂內容和鞏固課堂知識。只有把課上課下兩者有機結合在一起，才能夠真正意義上完成學習任務。進而，通過師生間所進行各種互動實踐的外在形式，如聽說讀寫等活動項目來內化教學實質，塑造學生良好的人格。

總之，作為中職語文教師，必須具備有現代教學能力，能夠適時更新教育教學理念、把握課程教材意識，深入了解不同時代中的青少年生理特點及心理特征，并善于把自己的知識功力傳輸給學生的教學藝術，營造生機勃勃的教學氛圍的才能，最終促進學生養成良好的道德品質和提高創新發展的能力。讓我們立足現實，走出誤區，站好本崗，以學生為主體，以培養語文能力為教學重點，致力于中職語文的教學上的改革，突破瓶頸，開拓出一片新天地！

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