“審計”，從這里開始

曾木忠??

摘要：目前，學生學習有時會出現一系列的問題無法解決，而針對這些問題來說，學生要想提高解決問題的能力，教師就應該培養其思維開闊能力。通過提高其邏輯思維能力，培養學生思維的敏捷性和開放性，提高學生的審題能力和培養。通過提高學生的審題能力，可以有效地幫助學生解決學習中所面臨的問題，進而提高學生學習的興趣，提高自我學習能力，提高教學質量。所以，“審計”，從這里開始！下面本文將淺談學生解決問題中的審題能力培養，探討該如何提高學生的審題能力。

關鍵詞：學生學習；解決問題；審題能力；技術培養；探討研究

引言

在學生學習過程中，學生的邏輯思維能力占很大一方面的因素，影響學生學習的效率，而在教師講課的過程中，就要注意培養提高學生的邏輯思維能力，特別是針對數學學科更要培養其邏輯探索能力。同時，通過培養邏輯思維能力可以培養學生解決問題的審題能力，提高學生面對問題的解決途徑。所以，教師在教課過程中要注意培養學生解決問題的審題能力的習慣，這樣不僅有助于提高學生的學習積極性，還有利于學生探索知識，走向更遠的學習。因此，下面本文將淺談學生解決問題中的審題能力的培養。

一、 學生解決問題是身體存在的障礙

（一） 信息抓取能力弱

眾所周知，學生解決問題之前，首先要根據題目的信息來獲取相關解決問題的途徑。通過提取題目的信息，找到解決問題時該從哪方面入手。但在學生解決問題過程中，我們發現，學生的信息抓取能力比較弱，不能從題目中獲取到有效的解題信息。特別是對于人教版教材來說，各個問題主要都是改變了文字直敘的方法，從而用圖文并茂的形式表現出來。這樣更加要提高學生的抓取信息能力，否則學生將無法從圖文中獲取直觀的信息和隱藏的信息，大大加大了學生解決問題的難度，降低了學生學習的積極性。所以，教師培養學生審題能力時，就要注意學生信息抓取能力這方面，避免學生因為信息抓取能力弱而無法解題。

（二） 根據信息分析能力弱

正確解決問題的關鍵是審清題目中所蘊含的數量關系，而對這種抽象的數量關系的解讀，并不是小學生所擅長的，這對他們來說有一定困難。如四年級上冊第48頁第7題，學生在解決問題過程中常出現如下錯誤：①16×3-16=32（元）；②16×3÷（3+1）=12（元）。此類錯誤原因在于學生對“買3棵送1棵”這句話缺少深入理解，不能將其中隱含的信息分解成解決問題所需的信息，從而使問題指向不明確，解題思路混亂。針對上述現象，在小學各年級教學中，教師必須隨著學生認知特點的變化，對學生進行必要、適時的審題能力培養，這樣才能及時促進學生解題能力的發展。

二、 學生解決問題中的審題能力的培養

根據上述分析可知，小學生在解決問題時對審題能力的掌握還不夠好，還不能根據題目所給出的信息得出關鍵的解決問題的途徑。這在一定程度上遏制了學生學習的速度以及學生學習的積極性和興趣。所以，教師在教學時就要注重培養學生解決問題的審題能力。下面將具體分析如何提高學生解決問題中的審題能力。

（一） 重視讀題，理解題意

良好的審題習慣是正確解決問題的前提。因此，審題時教師要讓學生做到“眼到、口到、手到、心到”，拿到題目后，不要盲目答題，要多讀幾遍，深刻領會題目的涵義。首先，對具體問題中的數學術語、現實情境要有一個正確的理解，如籃球比賽的比分制、行程問題中的“相向而行”等。如果學生對這些術語或情境沒有正確的理解，就無法理解題意，進而妨礙數量關系的確立。其次，對問題中揭示數量關系的關鍵句要反復推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。如人教版三年級下冊第103頁第8題“我住的這座樓有21層。每個單元每層住3戶。這座樓里一共有多少戶？”針對這道題，學生如果運用題中的已知信息，是無法解決問題的，必須從圖中找到隱藏的條件“這座樓有5個單元”，才能找到條件之間的聯系，從而分析數量關系進行解決。此外，有的學生一下子分辨不出“樓、層、單元”幾個信息之間的聯系，教師就要引導學生抓住關鍵句，聯系日常生活實際，使題意明朗化，即“每座樓有5個單元，共21層，每個單元每層住3戶”。明確了這一點，解決問題就水到渠成了。

（二） 注重圖表，學會繪畫

在“解決問題”的過程中，教師可以通過讓學生畫一畫的方法把題目中的關鍵字、詞、句做好標記，仔細體會，耐心思考，真正做到“咬文嚼字”，可以在很大程度上幫助學生了解題目內的數量關系，從而加深對基本概念和數學術語的理解及掌握。例如：“一個長方形花壇，長是4米，寬是3米，一面靠墻，在它的周圍圍上籬笆，至少需要多少米？”這道題的關鍵詞就是一面靠墻，其實就是求“兩寬一長或者是兩長一寬”，還要考慮實際情況，那就是“至少”一詞。對此，通過讓學生劃一劃關鍵詞，從而加深對基本概念和數學術語的理解及掌握，問題便迎刃而解了。為了學生在審題時能準確地劃出關鍵詞、句，可從文字題審題能力培養入手，因為文字題是應用題數量之間關系的概括，也是為計算題與應用題之間架起的一座橋梁。例如：“求25與36的和，再去乘它們的差，結果是多少。”可以引導學生劃出關鍵詞“和、差”，再通過提煉題目的主干就是“和×差”，就可以解決這道題了。另外，我們還可以交給學生用符號劃出題目中的已知條件和問題的方法，讓學生參與認知活動。

（三） 逆向思考+動手操作

在學生學習過程中，解決問題是需要思考的，但思考也是要采取一定的方法的。隨著年級的增長，學生學習的題型會越來越多，解決的問題也會越變越復雜，甚至很難，普通的思考方法已經不足以支持解決問題的需求。在這個過程中，就要鍛煉學生的逆向思考能力。通過培養學生的逆向思考能力來避免排除題目中的干涉條件，找到解決問題的關鍵要素，進而達到解決問題的目的。同時，在培養逆向思考的過程中也要學會動手操作。有的學習科目需要有很強的邏輯性，就比如數學，要求學生要具備一定的邏輯性和空間構思能力。解決這類問題時，學生就要學會動手操作，根據題目信息畫圖，并采取一定的措施來解決問題。比如：一個長方形對折后，換個方向再對折，展開后能看到多少個直角？空間能力弱的學生在大腦中想象不出折的過程，自然也就不可能畫出示意圖，但如果拿一張長方形紙動手折一折，展開后看一看就很清楚地看到有16個直角了。所以，在培養學生的審題能力時，就要注意逆向思考和動手操作的共同輔助。通過掌握逆向思考和動手操作能力，輔助提高學生解決問題的能力，提高學生的學習效率。

（四） 掌握數量關系

數量關系看似在教材中被弱化，其實應該把它放到解決問題重要的位置，因為現在的應用題不像以前的集中一種類型，而是分散到各個單元，也沒有明顯的數量關系可以去分析。傳統的做法是教師直接交給學生去套用現有的數量關系式去解決問題，教師在黑板上寫一些常見的數量關系，讓學生去讀，去背，這樣的做法嚴重脫離學生的生活實際，抑制了學生的“個性”發展。學生會解答一些數量關系很明顯的題目，做題比較自如，一旦遇到數量關系不明顯的時候，就不知從何下手了。所以，我們要改變對分析數量關系的做法，用好教材中的真實情境，讓學生在解決問題的過程中動態探索，理解感悟其中的數量關系，重視題意分析，尋求解題策略。低年級的學生年齡小，理解能力相對較差，不會分析題意是一種普遍現象。對此，在讓學生讀準題目的基礎上，要讓學生明白題目中已經給了哪些信息，需要我們解決什么問題。當然，我們還可以借助一些實物演示、課件、學具操作、畫示意圖等輔助手段幫助學生理解數量關系，減緩思維坡度。例如：小華和小明各有10元錢，小華送給小明2元后，小華比小明少多少元？為了給學生建立這個送的過程，體會兩人差多少元，可以找兩名同學到前面進行表演，通過送的這個動作過程，學生很快就明白了，一個學生的錢會增加，一個學生的錢會減少，即：一減一加，學生很快就明白了題意和對應的數量關系。在應用題教學中，教師往往忽視了“建立模型”這個重要環節，我們要引導學生從整體上去分析題目中的數量關系，學生對數量關系分析透了，問題自然也就解決了。

結束語

通過上述分析可知，學生學習任何科目都需要發展學習思維，培養邏輯思維能力。而在培養其思維能力的過程中，要將審題能力滲透到其中。在此過程中，教師要根據教材內容，重視培養學生的解決問題的審題能力。在教學過程中，滲透教學思想、教學方法。通過培養學生解決問題的審題能力，來提高學生學習的興趣，提高學生學習效率，進而提高教學質量，發展學生自身學習素養。

參考文獻：

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