幸福在哪里？

陳華彬??

摘要：教師職業幸福感是教育充滿生命力的必要條件，是學校可持續發展的動力。幸福的老師才能成就幸福的學生。審視當前教師的生存和生活狀態，卻發現教師的職業幸福感正日漸缺失。研究表明，影響教師職業幸福感的因素有泛化的職業倦怠、過高的社會期望值和緊張的人際關系。從教師幸福感獲得的學生成長、教師專業發展及社會認可的邏輯起點來看，要從學校的人文管理、社會保障和個人自覺發展等方面來提升教師職業幸福感。

關鍵詞：教師；職業幸福感

幸福是人類永恒的追求，幸福感是一種主觀感受，它取決于個人對生活、工作和社會的綜合滿意程度。教師的職業幸福感是教師在教育工作中基于對幸福的正確認識，通過不懈的努力，自由實現自己的職業理想，使自身潛能得到發揮、能力得以提升所獲得的持續快樂體驗。教育是為人類謀福利的事業，是心靈的事業，做教師理應是一個幸福的職業。然而比較遺憾的是，有調查數據表明，當前有很多老師缺少幸福體驗與感受，教師職業幸福感呈下降趨勢。從2014年5月學校支部關于《教師職業幸福感調查問卷》100位小學教師抽樣調查情況看：對于自己現在教師職業的感覺為“謀生很無奈”52%，“喜歡的”15%，“十分熱愛”只有1%；對學校環境的評價“很多限制”的75%，只有12%的老師“約束還算開心”，有個別老師甚至“心情壓抑痛苦”。種種調查研究實證表明，教師的職業幸福感不強！那么，當前影響教師職業幸福感的因素有哪些？

一、 教師職業幸福感的影響因素

1. 泛化的教師職業倦怠

職業倦怠是各行各業都普遍存在的現象，教師也不例外。職業倦怠是一個人長期從事同一項職業，不能有效地緩解工作壓力或妥善應付工作中的挫折所經歷的身心疲憊的狀態。孟子把“得天下英才而教育之”作為人生三樂之一。教師被譽為“人類靈魂的工程師”，在外界看來，教師職業是一個幸福感較高的職業。但現實中經常聽到一線教師抱怨，工作很辛苦、精神很疲勞，報酬低下、學生難教，在言辭情緒間表現出強烈的職業倦怠；一些老師評定為中高級職稱或骨干教師后，產生 “船到碼頭車到站”的倦怠心理，功利驅使必然難以發揮他們在師德、業務方面的示范引領作用。在一個價值多元的時代，教師對自己從事的職業使命有不同層次的認識，有把教師工作作為自己事業追求的理想主義者，有把教師工作作為自己謀生手段的現實主義者。在現實生活中，部分教師把其職業當成單純的“謀生的手段”，缺乏職業認同和價值追求，“做一天和尚撞一天鐘”，每天茫然重復著單一的教學，感覺心生疲累、無奈又痛苦，從中體驗不到為師者的快樂和信心。

2. 過高的社會期望值

自古到今，教師一直被譽為太陽底下最光輝的職業。多年來，教師職業在某種程度上被神化，教師被賦予圣人的標準。教師是社會人，是凡人，亦有七情六欲，也有追求物質、精神層面的需求，過高的社會期待值對教師提出苛刻的要求，倍感壓力。在社會轉型過程中產生的急功近利心理和浮躁心態也在無時無刻影響著教師群體。教育產業化一度甚囂塵上，片面追求升學率、高分率，“題海戰術”“滿堂灌”等現象揮之不去，備成詬病。教師為追求高分數或應付各類檢查評比，高強度滿負荷運轉，導致教師缺乏工作樂趣和創造性。同時，學校、社會用分數、升學率高低作為單一評價標準來考核衡量教師工作和學校發展，使教育失去本真，教師工作缺乏主動性，個性得不到張揚，特長得不到發揮，學生得不到發展，長此以往，教師必然游離于職業幸福感邊緣。

3. 緊張的社會人際關系

教育工作涉及千家萬戶，備受矚目。學生、家長、社會對教師的要求越來越高，維權意識越來越強，教師與家長、學生缺乏彼此間的尊重和信任，干擾正常教育教學秩序的事件等違法違規事件時常見諸報端。在績效工資背景下，同事之間不能相互尊重，彼此賞識，尤其涉及教師評優評先、晉職晉級等切身利益的情況下，互相拆臺、攻擊等內耗現象時常發生。在這樣的環境中，部分老師感受不到友愛、互助的團隊氛圍，導致精神緊張壓抑，進一步厭倦教師這一職業。

二、 教師職業幸福感的根源分析

盡管影響教師職業幸福感的原因有多種多樣，“幸福”二字似乎離教師非常遙遠。其實不然，靜下心細細回味，為師者在傳道、授業、解惑這一生命歷程中，教師完全可以從瑣碎平凡的工作中找到職業幸福的增長點，主要表現在以下三個方面。

1. 信念：孩子的成長進步

心理學者的研究表明，“幸福感更多地表現為一種價值感，它從深層次上體現了人們對人生目的與價值的追問。”對于教師而言，要想獲得職業幸福感就必須通過努力實現自身的價值，從而獲得事業上的成就感。教師的職業成就感主要是通過學生來實現的。一直以來，人們總是以蠟燭來形容老師，“燃燒了自己，照亮了別人”。教師與學生在校園里、課堂上一同經歷生命成長的過程。孩子一點一滴的成長與進步都能讓老師感到由衷的幸福。在學生成長的過程中，老師可以為學生的品行發展而高興，為孩子的學業進步而興奮。可以想見，當年調皮的孩童回到母校看望老師，深情敘舊，共憶往昔；當我們接到學生祝福的短信和電話時；當我們收到那一封封、一張張充滿崇敬與感激，洋溢著火熱激情的書信、賀卡時，當我們在路上偶然遇見曾經面熟卻記憶模糊的“老頑童”，輕輕地呼喚一聲“老師您好”時，我們有理由感受到自己是天底下最幸福的人。這正是 “桃李滿天下”真實的映照，是任何職業也無法感受比擬的一筆可貴的精神財富。

2. 成就：教師的專業發展

俗話說：要給學生一滴水，自己先要有一桶水。社會發展變革，對教師專業水平提出更高要求。如果老師思想觀念、學識水平、教學能力停滯不前，勢必會影響教育的質量。教師的專業發展既是教育事業發展的必然要求，也是教師自身發展能力提升的內在需要。教師的職業幸福與否與其自身專業發展有著密切的關系，專業發展過程也是教師職業幸福的體驗過程。教師在教育教學過程中，通過與學生、家長、同事、專家的交流，經過自己持續的努力和反思，自身的專業知識、教育理念、教學技能、科研水平等都會不斷得到提高。教師的體驗隨著個人專業發展水平的提升而不斷深刻、豐富，教師能不斷從教育教學點滴進步中、從當年入職時“菜鳥級”的新手到“學科帶頭人”等名師的成長中，找到快樂、自信，從而使教師領悟教育的內涵，感受教育的真諦，找到職業幸福感，在教育沃土的辛勤耕耘中，創造幸福的人生。endprint

3. 價值：社會的廣泛認可

每個人從事任何一項工作，都渴望得到外界的認可。認可對人的價值存在起著重要的作用，可以讓人們找到精神支撐點，是幸福感的源泉。教師作為普通人，不能僅僅作為“蠟炬成灰淚始干”無私付出的楷模，也需要得到呵護和關愛。教師的職業認可來自于家庭、朋友、學生、家長、同事、領導、專家等等。家庭、友人的支持為教師職業提供物質基礎和精神動力。倘若在職業生涯中，家人支持你、朋友理解你、學生崇拜你、家長信任你、同事佩服你、領導贊揚你、專家賞識你，我想你是最幸福的人。有研究表明，社會的支持認可是影響教師幸福指數的重要因素，教師能獲得較高的幸福感，并且長久保持下去。

三、 教師職業幸福感的提升對策

葉瀾教授曾經說過：“沒有教師生命質量的提升，就很難有較高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”誠然找到教師職業幸福感的元素有諸多方面，但幸福同樣來之不易。如何提升教師職業幸福感？我認為需要在學校科學管理、社會尊師重教和教師個人自覺發展三方面下足工夫。

1. 科學管理，打造幸福人文家園

學校是家園，是師生承載文化知識的港灣，是教師獲得職業幸福感的主要場所。學校的管理制度、水平、方式方法對教師獲得職業幸福感有十分重要的影響。試想一下，日常教師考勤管理中實行“指紋打卡”，卡住的將是彼此間的尊重與信任；“家長式”作風、“獨裁者”的專制，動不動就是批評或經濟制裁，和諧團隊的氛圍和教師幸福感從何而來？現代教育學理論強調，教育教學要處處體現人性化和人文關懷。由此，其一，在學校管理中要做到剛性制度要求和柔性的人文關懷相結合。學校管理應遵循教育教學規律，既要符合一般組織管理的基本要求，又要考慮學校的校情，以人為本，做到用制度管人、管事、管權與校園文化柔性管理有機統一，注重營造一種和諧、民主、平等、信任、尊重、互助的健康向上的文化氛圍，用規范民主管理和現代辦學理念、校園文化來引領人、凝聚人、感召人，讓教師感受到作為團隊中一員的幸福，激發教師工作積極性、創造性。尤其在涉及教師評優評先、職務晉升等切身利益時，更應做到公正、公開、透明。我校作為新成立不久的區直屬校，開辦之初辦學水平低，基礎薄弱。學校提出并組織教師討論，形成辦學理念共識——“讓每一個孩子都能得到發展”，注重打造校園“星文化”，營造濃厚文化氛圍，以“榜樣教育——仰望星辰做一個優雅的人”引領教師學生爭做校園之星、榜樣教師，提升教師職業幸福感。其二，要讓教師們感受到學校是一個溫暖的大家庭，處處彰顯和睦溫馨。要多關心老師的身心健康，多關心教師的生活疾苦、關照教師的家庭狀況。學校更應從細節上關懷體貼老師：當教師生日、結婚生子等喜慶時，送去一聲祝福；當他們遭受打擊或挫折時，想方設法幫其渡過難關；當他們取得榮譽時，及時給予贊許；當他們臥病在床時，及時送去關懷……這些平常的舉動將足以使老師心生感激，使教師因溫暖而感動，因感動而投入，因投入而幸福。其三，為教師打造學習交流、鍛煉展示的舞臺，促進教師的專業成長，是學校義不容辭的責任。因此，學校應千方百計為教師創造條件，搭建專業發展平臺，實現教師自我價值。我校在教師專業發展中，依校情，重實際，克服教師缺口大，代課教師比例高，師資薄弱等短板，采取“走出去，請進來”方式，積極選派教師外出參與研討觀摩、聯系專家業務培訓講座、業務部門進校指導診斷，舉辦教育沙龍、青年教師微論壇，舉行青藍工程、案例研究、組織集體磨課，扎扎實實開展校本研訓，互動研討，為教師成長鋪路搭橋，讓成長幸福普惠教師。曾在我校代課，如今已正式入職他校的陳益平老師頗有感觸，在回訪同事時，她熱淚盈眶，激動地說：“我很喜歡你們學校，新星小學是我教師職業生涯的起點。在這里工作只有短短一年，但卻令我終生難忘，這里人文的氛圍、熱心的領導老師給我無私的幫助關懷，讓我受益匪淺，如果可以選擇，我還要回到這里任教。”

2. 尊師重教，提供教師幸福保障

尊師重教，歷來是我國的優良傳統，是時代發展進步的要求，又是提升教師職業幸福感的有效途徑。在當前市場經濟不斷發展，人們的意識形態領域發生深刻的變化，尊師重教氛圍日漸衰微的情況下，全社會應當攜手重塑尊師重教的良好氛圍。首先是學生。“一日為師終身為父”，學生作為教育教學最直接的受益者，更應尊重老師的勞動、尊重老師的人格，學會感恩，滴水之恩當涌泉相報。其次是家長。家有兒女，望子成龍是諸多家長的期盼。但教育是一種慢生活，家長要理性看待自己孩子的成績與不足，全面客觀分析原因，不能一味地將孩子成績退步或存在的問題的原因歸咎在老師身上。第三是同事領導。渴望被信任、被尊重和被賞識是教師深層的精神需求。同事之間朝夕相處，有緣共事，要相互尊重、理解、包容，求同存異。作為學校領導要注意信任、支持、尊重教師，在工作中認真分析每位員工的特點和所長，委職放權，充分信任、支持他們。要精心維護教師的自尊，不能隨便指責教師的弱點和失誤，善待每一位員工，讓教師得到最大的尊重，促使教師每日以飽滿的熱情，全身心地投入工作，使教師獲得最大的成就感、愉悅感和滿足感。

在社會層面，首先，在校園周邊環境日益復雜的情況下，各級部門要順應時代發展，完善涉校方面的法律和規章制度，切實依法保障教師合法權益，維護校園正常的教育教學秩序。比如：以政府購買服務的形式，為學校派設法律顧問，免費為學校提供法律服務。其次，要創設條件，關注教師身心健康，提供精神保障。現代社會工作生活節奏加快，教育備受關注，教師負擔重，壓力大，不少教師因此產生心理問題或患上職業病。社會各界應努力營造良好的氛圍，為教師減負、減壓，為教師職業幸福提供精神保障，如組織定期體檢，提高體檢標準；在不違反中央“八項規定”的前提下，創設制度環境，靈活處理教職工文娛活動方面的制度框架等。第三，在物質待遇方面，盡管近年來教師平均工資水平在逐年增長，但面對高房價、高物價，教師的工資待遇仍然偏低，甚至呈負增長，工資收入與其職業特點不成正比。因此，大幅提高教師工資標準，尤其是沿海發達地區工資水平，為教師幸福奠定必要的堅實的物質基礎。endprint

3. 自覺發展，夯實個人幸福基礎

在創設外部較好制度文化軟環境下，教師更要自覺主動謀求專業發展，不斷夯實個人幸福基礎。打鐵還須自身硬。教師是專業性很強的職業，社會對教師的期望和要求越來越高，老師應不斷提升能力，才能滿足職業發展需要，享受職業發展所帶來的幸福。蘇霍姆林斯基說：“應當引導每一位教師走上從事教學研究這條幸福的道路上來。”美國心理學家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要是分層次的，最底層是生理需要，中間層是安全需要、與愛歸屬的需要、被尊重的需要，而自我實現是最高層次的價值需求。專業成長是影響職業幸福感的一個因素，而職業幸福感是專業成長的一個動力。

教師職業幸福感的獲取首先需要的是自身全身心的投入到教育事業當中來，需要不斷提升自己對教育教學工作的智慧程度，所以所謂的教師專業發展，就是要促進教師教育信念與智慧、學科教學能力、教育科研能力、自身修養水平的提高。教師要不斷學習豐富知識儲備，更新教育教學觀念，刻苦鉆研專業技能，積極參加各種教育教學研究活動，提升自身專業素養、教學水平，在教育教學實踐中不斷充實夯實個人幸福基礎。一個教學能力差，被領導、同事和學生看不起眼的老師，不可能感受到幸福與快樂，只有具備淵博的專業知識，精湛的教學技藝，在工作中做到駕輕就熟，從容攻克一個個教學難題，及時準確為學生答疑解惑，才能使教師得到“學生的愛戴感、教學的勝任感、探究的新鮮感、成功的愉悅感”，從而體會到幸福。

幸福在哪里？幸福在你我的手上、心間。教師職業幸福感在于我們每一名教育工作者在平凡的事業中所擁有的一雙慧眼、一顆靈動的心，善于去找尋，勇于去挖掘。美麗幸福職業，你我共同締造。幸福是一首歌，更需你我共同為之譜寫動人的音符。學校、社會為之創設科學人文的文化軟環境，不斷完善優化制度框架和頂層設計為廣大教師松身、松心是提升教師職業幸福感的前置條件，教師個人亦要自覺主動尋求專業發展，在職業生涯成長中持續衍生幸福生長點，不斷感受、收獲幸福。雙輪驅動，雙管齊下，著力打造幸福的教育生活，共推教育事業健康向上發展。

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