初中語文課堂中發揮微課“點化”作用的策略研究

諶麗花??

摘要：近年來，隨著我國現代化初中教育體系的不斷發展，各學科教學都開始逐步引入現代化教學理念與模式，同時也對各學科教學活動提出了新要求與新標準。本文針對微課，探討了應如何在初中語文課堂教學過程中充分發揮其“點化”作用。

關鍵詞：初中語文課堂；微課；點化；策略

初中階段語文既具有工具性特征又具有文化性特征。初中語文的文化性知識大多只可意會不可言傳，這就需要教師“點化”學生，讓學生自行去體會和感悟。微課的興起，則為教師“點化”學生提供了有效途徑。

一、 微課

微課概念最先是由美國教育者提出，在我國雖然微課程概念引入的時間尚短，但研究成果較為豐富。關于微課的定義尚有爭議，但總結起來大致可將其概括為：微課是一種以網絡教學資源為基礎，結合多媒體信息技術手段，將教材內容細分為若干小單元，以微視頻的形式將教學內容排列組合后，用于課堂教學的新的教學模式。

微課應用誤區：

（一） 設計不合理

在實際運用中，部分教師在微課設計上缺乏合理性，在設計時沒有立足于教材和學生實際，使得微課的內容脫離實際，造成重難點不突出、知識點零碎等問題。或是教師為了突顯微課的“微”，將大量的知識壓縮在一起，學生只能囫圇吞棗，造成理解困難。

（二） 過于追求形式化

在微課應用過程中，教師為吸引學生興趣和注意力，往往會將微課制作得過于花哨，而忽略了微課的核心不在形式而在于內容。若教師一味追求在形式上的多樣化和豐富化，也會對學生造成潛移默化的影響，使得學生學習的注意力從知識本身上被轉移。

二、 發揮微課“點化”作用的策略

本文以《木蘭詩》為例，探討在初中語文課堂教學過程中應如何發揮微課的點撥作用。

（一） 微課設計

初中語文微課設計應遵循以下三點原則：

1. 遵循“微”原則

微課中的“微”不僅單指時間短，內容少，更多的是指在盡量短的時間內讓學生掌握盡量多的知識。一般而言，初中語文課堂教學的微視頻資源時間應控制在5-10分鐘之內。

2. 遵循唯一原則

唯一是指微課內容設計的唯一性，即在微課中設計的教學內容應保持前后一致，盡量在一個微課內講清一個知識點，保證學生能夠清晰地理解和掌握課程知識。

3. 遵循生本原則

任何學科的任何教學方法、模式都必須遵循“生本”原則，微課的設計與開發也必須以學生的實際學習要求和能力為基礎，保證教學過程中學生的主體地位。

因而《木蘭詩》的微課設計，教師必須結合課程標準和教材文本內容，通過學生的現有知識能力水平和思維發展，突出教學重難點，設計出能夠調動學生學習能動性和積極性的問題。在設計微課時，要有層次、有梯度，層層推進，既符合學生的不同能力，又符合學生的知識水平。

（二） 明確教學目標

在上課前，讓學生提前預習課文，明確本節課的學習內容，知道本節課的重難點。

《木蘭詩》一文的教學目標是：

1. 把握全文內容，體會文章意境，提高鑒賞能力；

2. 賞析詩歌的藝術特色，感受文中氣勢；

3. 把握文中重點詞語、句式。

教學重點：感知敘事詩的藝術特色。

教學難點：體會文中內容情感，學習寫作手法。

教師導入微課，一邊播放微課視頻，一邊向學生簡要交代《木蘭詩》的寫作背景、時代背景，給學生創設出相關的學習氛圍，激發學生對本文的好奇和學習熱情。

（三） “點化”自學，文本探究

1. “點化”學生對文章內容進行初步認知

導入新課后，教師提供微課學習資源文件，讓學生先根據視頻內容中的課文錄音和生詞先自行學習，課程內容中發音較難的詞以及結構較復雜的句式，學生通過課程視頻反復地聽，反復地讀，直到熟練掌握朗讀為止。在學生自學過程中教師可向學生提出以下要求：

（1）勾畫出不會的讀音和詞語，通過小組討論來解決；

（2）勾畫文中通假字、一詞多義字等重點詞語；

（3）勾畫文中不理解的句式，不會翻譯的段落。

2. 小組討論，“點化”理解

在第一次討論結束后，教師放出微課中列出的知識點及注釋，然后學生參照微課資源，對剛才理解錯誤的地方進行糾正。讓學生總結在《木蘭詩》一文中學習到哪些通假字、古今異義字、一詞多義字等重點詞語，或者文章重點句式。然后進行小組討論。教師根據小組的討論，通過匯總，學生提出問題，共同探討，教師進行補充說明，深化文章主旨。

3. 領悟導讀，“點化”鑒賞

（1）賞析性問題探究

例如：文中很多描寫人物心理狀態的語句，你能夠找到你認為寫得最好、最美的句子翻譯并進行鑒賞嗎？

學生小組討論，爭取每個組選取一個不同的句子進行鑒賞，教師做點評，并且引導學生學習描寫人物心理的手法，以及鑒賞技巧的掌握。

（2）拓展延伸問題小組討論

例如：本文的寫作有什么藝術特色？

分組討論，每個小組選擇一個角度回答。教師做總結點評。本文采用了很多神態、動作、心理描寫，運用寓情于景，將木蘭代父出征這一故事描寫得引人入勝，又感人至深。

4. 評價總結，“點化”提高

這個環節，是非常重要的，教師通過學生的課堂學習表現，進行總結整理，歸納整理文章的內容，為學生理清文章思路，使學生學習更加有邏輯，有結構，有系統，彌補其課堂中沒有掌握到的問題，進行查漏補缺，把握知識的練習。

（四） 讓學生參與微課制作

教師應有意識地讓學生主動參與微課的設計與制作，這有利于“點化”學生綜合能力的發展。在微課選題上，教師應盡可能地選擇與學生學習生活緊密相關的主題。然后安排學生共同參與到該微課的制作中，學生通過參與微課拍攝、剪輯、相關資料的查詢、收集、知識點的總結等，主動學習新的詞匯，掌握新的語法知識，鍛煉口語表達能力，知識整合能力，從而得到全面的提升。

三、 結束語

微課在初中語文課堂教學中的運用，能夠幫助教師“點化”學生學習，培養學生獨立思考、分析以及解決問題的能力。因而教師在課堂教學中必須學會并善于利用微課“點化”學生，這需要教師與時俱進，根據現代教育發展要求，不斷探索方法，創新模式，這樣才能夠真正發揮出微課的“點化”作用，實現初中階段語文教學的目標及任務。

參考文獻：

[1]趙曰濤.微課在初中語文課堂教學中的應用[J].課外語文，2016，（17）：15.endprint