數學自主探究、合作學習的指導策略與方法的研究

吳成煌??

摘要：初中數學教學作為初中教育的重要組成部分，是培養學生學習能力的重要學科。傳統的“教師只教，學生只學”的初中數學教學已經不再滿足學生學習的需求，也影響到學生數學學習的質量。因此，必須加快轉變初中數學教學理念，創新多種數學教學方法，逐漸提高初中數學教學效果。而自主探究和合作學習法在初中數學教學中發揮著重要作用，進而教師將其應用到教學中，充分調動學生的積極性，提高教學質量。

關鍵詞：數學；自主探究；合作學習；指導策略

前言

隨著新課改的不斷加快，提出倡導自主探究、合作學習的教學方式，積極發揮學生的自主能動性。合作學習、小組學習作為探究式學習的一種形式，被廣泛應用到初中數學教學，體現突出學生的主體性的教學理念。但是在實際應用過程中，由于受教學條件、教學理念等因素的限制，自主探究、合作學習法在初中數學教學中應用的效果并不顯著，存在教師不合理進行分組，課堂教學環境差等問題。那么針對這些問題如何有效提高學習效果，實現自主探究、合作學習的有效實施一直受許多初中數學教師的關注，下面就初中數學在自主探究、合作學習中出現的問題以及指導策略和方法提出幾點建議。

一、 自主探究、合作學習中存在的問題

（一） 不合理分組

小組合作學習的最主要特征就是將學生以3～6個為一組，共同完成學習任務，因此，分組是否合理直接關系著學生的學習效果。初中生由于身體和心理都處于成長期，很多學生的性格特征、數學學習效果、學習態度等方面都存在著較大差異，在之前推行分組學習教學法中，許多教師沒有根據學生的不同特點進行合理分組，導致學生之間的競爭意識不強，學習效率低。因此，針對分組不合理現象，教師應該及時做出相應調整，保證每一個小組的水平都相對均衡，形成較大的競爭圈，促進學生更好地學習。增強學生的集體意識感，從而提高學生的整體學習質量。

（二） 課堂教學環境差

由于組內成員的個性、環境背景等因素存在差異，小組內經常出現爭吵、不相互合作的情況，在一定程度上影響了課堂教學秩序。同時許多教師不能夠有效引導學生進行自主學習，有的為營造寬松的課堂教學氛圍，卻忽略了對學生的紀律性教育，無法掌握好課堂節奏，導致課堂紀律混亂，課堂教學環境差。除此之外，還有部分教師，課堂設計缺乏創意，不能積極地調動學生的積極性，無法引導學生積極參與到小組合作學習中，導致學生在學習過程中不認真聽講，課堂紀律差，無法滿足合作學習的要求。

二、 數學自主探究、合作學習的指導策略與方法

隨著新課改進程的不斷推進，自主學習的理念逐漸深入到初中數學課堂教學中，自主學習就是不僅發揮學生在學習過程中的主體地位，還要掌握學生在學習過程中的主動權，從而在學習中培養學生的獨立性和自主性。教師在教學過程中，并不是不發揮教師在教學過程中的主導作用，而是要有效引導學生學會自主學習、探究和分析知識的能力，并逐漸養成良好的學習習慣。在初中數學教學中，教師應該鼓勵學生發展個性，運用充足的課堂時間，布置合適的學習任務，合理分組，加強團隊合作，使學生在課堂上有機會進行思考和分析，并且充分地依靠自己的力量解決學習數學中出現的問題。同時，教師在學生自主學習的過程中，要不斷鼓勵和引導學生運用不同的方法來解決數學難題，小組交流及時探討，及時對學生在合作學習中出現的問題進行答疑，使學生牢固地掌握相關知識點。通過自主探究、合作式學習，不僅提高學生的集體意識，還鍛煉了學生的探究精神，不斷提高學生學習數學的效率。下面簡略介紹下合作、探究學習的應用策略。

（一） 布置合適的學習任務

初中數學教材中的內容都是根據初中生認知程度來編寫的，非常適合初中生進行合作學習，但是在實際中由于初中生的個體差異比較大，學生的知識面過窄，語言表達能力較差、學習方法不科學等原因，導致學生在探究、合作學習過程中常常產生很多不適應，學生的學習效率不高。因此，針對此現象教師應該布置適合學生學習的學習任務。應該根據教學內容的安排，結合學生不同的特點，選擇合適的教學內容開展探究、合作式學習，使學生在學習過程中在了解適當的學習內容基礎上，再進行創新式學習，通過組內與組間的合作交流，提高課堂教學效率，提升學生的學習效果。通過布置適合的學習任務，滿足不同學生對數學知識的需求，從而提高學生學習數學的效率。

（二） 合理建立學習小組

合作、探究式學習是以學生的合作學習為基礎，通過組間與組內的合作交流，完成學習任務的學習方法。而學習小組的組建，不僅是學生開展合作學習的前提，也是培養學生團結合作素養的重要手段。因此，教師在自主探究、合作學習之前應該合理建立學習小組，采用“小規模，多角度”的原則對學生進行合理分組，注意在分組過程中合理安排組間人數，一般以4～6人的學習小組為最佳，并且還要綜合考慮學生興趣、特長、心理素質、學習能力、性格特點等因素的不同合理安排分組，將學習優異的學生與學習較差的分為一組，將性格外向和性格內斂的分為一組，保持學習小組的多樣化特點。小組內成員在數學合作學習中應該有明確的分工，在特定的時間段有各自設定的角色，同時在經過一段時間學習后，組員之間進行角色相互轉換，不僅能夠使學生充分體驗到各種角色，還發揮優秀學生在數學學習過程中的帶頭作用，使優生帶動后進生，縮小組間與組內的學習差距，提高學生整體的學習質量。通過合理建立學習小組，充分發揮學生的帶頭作用，進而為小組合作學習奠定基礎，提高班級整體的教學質量。

例如在小組合作學習之前，教師根據學生自身的不同特點和學習情況的好壞，將優等生和后進生安排一組，將性格活潑和性格內向的安排一組，合理安排學習小組，保證各學習小組的多樣性，平衡各小組的學習狀況和性格特點，從而更好地發揮優等生的帶頭作用。通過合理建立學習小組，使學生的個性差異得到均衡，有利于各小組成員的學習和發展。

（三） 培養學生團隊意識和集體意識endprint

在初中數學自主探究、合作學習教學中，教師引導學生以小組的形式對既定的學習問題進行分析和探討，在小組學習結束后，要組織學生進行組間交流和評價，使教師及時掌握學生的學習情況，這兩個環節是初中數學教學必不可少的環節。每個學習小組在學習過程中，相互協調，共同幫助，通過齊心協力的努力，對布置適當的學習任務和教學內容進行解答，而在小組學習結束之后，教師通過組織組組之間的合作交流，并引導學生在小組內派出代表將組內探討交流的結果進行簡單介紹，鼓勵其他組員發表自己的意見和看法，這樣不僅可以促進各小組之間的互相學習、交流、競爭和提升、還有效地將組內交流的學習結果進行擴展和延伸，增強學生之間的溝通交流，激發學生學習數學的興趣，培養學生的團隊意識和集體意識。通過培養學生的團隊意識和集體意識，加強學生之間的溝通交流，從而有利于班級形成良好的學習氛圍。

（四） 加強學生的探究性學習

教師在數學課堂教學中，可以根據課堂教材內容安排，設置相應的問題，組織各組針對數學問題進行探究、討論，給學生提供真實生動的問題情境，引導學生通過對數學知識的研究探討，使學生在學習探究過程中收獲解題思路，加強學生的探究性學習，教會學生運用數學思維來解決數學難題，進而培養學生的探究意識，提升學生數學綜合能力。

例如在課堂教學中，教師可以根據教學內容安排，合理設置一些問題，或者借助多媒體、視頻等設置問題教學情境，激發學生的好奇心，促進學生之間相互競爭交流，培養學生的探究精神。通過加強學生的探究性學習，積極引導學生用數學思維思考問題，從而提升學生數學學習能力，不斷的夯實學生的數學基礎，調動學生學習數學的積極性，實現學生長遠發展。

總結：

要實現自主探究、合作學習的教學效果，必須在注重教師主導作用的同時，還要發揮學生在學習過程中的主體地位。雖然這種新型的數學教學方法已經推行了一段時間，但由于受到多種因素的限制，常常出現不合理分組，課堂教學環境差等情況。因此，數學教師針對上述問題應該在深入了解教學內容的基礎上，不斷更新教學方法，以此來提高教學質量。教師通過布置適合的學習任務，加強學生的探究性學習等措施有效提高自主探究、合作學習的教學效果，不僅加強和學生之間的溝通和交流，營造輕松的教學氛圍，調動學生的積極性，還起到提升學生的數學綜合能力的作用，以不斷的提高學生的數學學習水平，實現學生數學學習上更大的進步。

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