學(xué)生閱讀理解能力低下的原因分析及對(duì)策

李秀芳

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；理解能力；原因；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）21—0075—01

閱讀文本內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)的必然過(guò)程，雖然語(yǔ)文教學(xué)提倡“以讀代講”，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，真正能給學(xué)生閱讀文本的時(shí)間與空間是少之又少，許多時(shí)候都是教學(xué)任務(wù)已經(jīng)結(jié)束了，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容還是比較陌生。學(xué)生對(duì)于文本的理解大多是靠教師的講述獲得的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生從文本當(dāng)中獲得信息的能力無(wú)法提高，最終只會(huì)導(dǎo)致放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生不知如何動(dòng)手，教師無(wú)奈只得再來(lái)講解的尷尬。

一、學(xué)生理解文本能力低下的原因

1.從教師場(chǎng)面來(lái)看

（1）受固有教學(xué)方式的影響。教師不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熞呀?jīng)講習(xí)慣了，而且形成了固定的教學(xué)模式。從新課導(dǎo)入到題目分析再到背景介紹，從句子解釋到主題思想介紹，每一項(xiàng)內(nèi)容教師都會(huì)講到，生怕學(xué)生不會(huì)，但這只是一種機(jī)械式的記憶，學(xué)生并沒(méi)有真正理解。

（2）語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于功利化。“教育質(zhì)量是學(xué)生的生命線”，但是如果衡量教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的考試成績(jī)，那么教師的教學(xué)重點(diǎn)也就轉(zhuǎn)移到了考點(diǎn)上，從而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.從學(xué)生層面來(lái)看

（1）課堂上留給學(xué)生的時(shí)間與空間太少。雖然“把課堂交還給學(xué)生”已經(jīng)提倡了多年，但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師仍然占據(jù)著課堂的主體地位，即便是給學(xué)生閱讀的時(shí)間，但是大多也只是在教師的要求下進(jìn)行，很少放開讓學(xué)生自主閱讀。

（2）學(xué)生不會(huì)閱讀。現(xiàn)在的學(xué)生無(wú)論年級(jí)高低，一提到閱讀，只是簡(jiǎn)單地把文本內(nèi)容讀一讀，至于接下來(lái)應(yīng)當(dāng)做什么，如何去深入地理解文本內(nèi)容，就是一臉的茫然，對(duì)于文本內(nèi)容的理解，實(shí)際上只停留在對(duì)文字的認(rèn)讀這樣的淺層次上。

二、提高學(xué)生閱讀理解能力的策略

1.倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀。學(xué)生有著不同的生活感受，這就決定了他們?cè)陂喿x理解時(shí)會(huì)從不同的出發(fā)點(diǎn)來(lái)理解文本內(nèi)容，從而獲得不同的閱讀感受。正如我們常說(shuō)的“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，無(wú)論用什么方法來(lái)讓學(xué)生獲得直接的閱讀感受，都無(wú)疑是越俎代庖。當(dāng)然，讓學(xué)生獨(dú)立去閱讀必須是學(xué)生已經(jīng)掌握了不同文體內(nèi)容的閱讀方法。這需要教師在平時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，制訂出相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃及方法，使學(xué)生明白該如何進(jìn)行閱讀。學(xué)生掌握了方法之后，教師的指導(dǎo)還是必不可少的。在課前教師要根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，估計(jì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中大概會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，并制訂出相應(yīng)的指導(dǎo)方法，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中暴露的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，以提升學(xué)生的閱讀效果。

2.重視學(xué)生的理解與感受。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生對(duì)于某些觀點(diǎn)的看法，這說(shuō)明學(xué)生用心去讀了，學(xué)生有了自己的看法與感受，即便是一些與文本內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)的看法和感受，教師也應(yīng)當(dāng)尊重，然后引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向。另外，由于現(xiàn)在學(xué)生可以查閱的資料比較豐富，一些學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)直接將查閱的內(nèi)容摘抄出來(lái)，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師還要引導(dǎo)他們自己去理解。即便個(gè)別學(xué)生得出來(lái)的結(jié)論無(wú)法與資料當(dāng)中的內(nèi)容相比，但是這是學(xué)生自己的感受與理解，應(yīng)當(dāng)值得鼓勵(lì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神。一說(shuō)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，許多教師都是面露囧態(tài)，因?yàn)椴恢廊绾稳ヂ鋵?shí)。其實(shí)，要想在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要尋找文本當(dāng)中的矛盾之處。如，在教學(xué)《背影》結(jié)尾時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生還有哪些問(wèn)題，有一名學(xué)生提出問(wèn)題：“既然背影突出了父子之間的真摯情感，為什么作者不常去看自己的父親？”這樣的問(wèn)題與筆者總結(jié)的主題內(nèi)容相悖，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題在教學(xué)參考書籍當(dāng)中是沒(méi)有的。對(duì)于這種情況，教師要肯定學(xué)生的質(zhì)疑，并要求學(xué)生通過(guò)課下查找資料得出結(jié)論。其次要引導(dǎo)學(xué)生找文本當(dāng)中的“錯(cuò)誤”內(nèi)容。有些文本當(dāng)中的內(nèi)容讀起來(lái)感覺不符合語(yǔ)法規(guī)則，有著明顯的錯(cuò)誤。如，“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”。這樣的內(nèi)容如果只是從字面意義來(lái)理解是說(shuō)不通的，只能去尋找它的深層含義。對(duì)于這樣的問(wèn)題，就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考。

4.要讓學(xué)生放聲朗讀。在閱讀教學(xué)中，教師要留下空間與時(shí)間讓學(xué)生去閱讀，但是許多時(shí)候?qū)W生的閱讀都是在無(wú)聲中進(jìn)行的。其實(shí)在閱讀中，需要學(xué)生去放聲朗讀，更要熟讀成誦，在朗讀中去品味，在朗讀中體會(huì)文本的情感，在朗讀中讀出韻味。學(xué)生無(wú)論用什么樣的方法去讀，在讀過(guò)之后都要靜下心去思考，在思考的過(guò)程中進(jìn)一步感受文本內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，感受作者的寫作風(fēng)格，句式結(jié)構(gòu)等，而這些內(nèi)容也正是提升學(xué)生層次的有效途徑。

編輯：馬德佳endprint