新高考改革下初高中地理教學目標銜接的探討

陳改芝++吳繼彪++王海鵬

摘要：初高中地理教學銜接問題一直困擾著初高中的地理教師的教學，在高考改革這一新的形勢下，河南省也將地理考試納入中考的評價體系。在這一背景下，如何做好初高中地理的教學的有效銜接，成為初中教師的一項重要的教學工作。而“教學目標又是教學活動的出發點和歸宿，在教學過程中制約著教學策略設計和教學評價，起著提綱挈領、綱舉目張的作用”。因此，實現初高中地理教學目標的銜接對指導初中高中地理教學起著非常重要的作用。

關鍵詞：地理教學設計；教學目標設計；發展和思考

一、 回眸：地理教學目標銜接的案例展示

“常見的天氣系統”是自然地理中一個教學的重點和難點，如何制定科學的教學目標，提高目標的達成度，對本節課的課堂教學具有重要的意義。本文主要搜集了近十年來發表在地理三大雜志上有關“常見天氣系統”一節課的教學設計，選取比較有時代意義的兩段教學目標設計，分析本節內容教學目標設計在發展過程中所發生的變化，從而對地理教學目標的設計的現狀進行了深刻的反思。

表1“常見天氣系統”（湘教版）課改前中后目標設計陳述

案例案例1案例2

時間課改前：2002年高中地理優質課特等獎課改當前：2011年

文獻來源褚軍.2.5 常見的天氣系[J].地理教育，2003，（03）.李斌.“常見的天氣系統”教學設計（湘教版）[J].地理教育，2011，（09）.

教學目標一、 知識目標：

1. 鋒面的概念、分類；

2. 高低氣壓的概念、氣旋和反氣旋的形成及其氣流特點；

3. 鋒面氣旋的形成。

二、 能力目標：

1. 根據鋒面圖能判斷鋒面的類型、分析氣壓移動中的天氣特點；

2. 根據氣壓圖能判斷其氣流狀況及天氣特點；讀懂建議天氣圖。

三、 思想目標：

正確認識天氣的形成和變化，樹立辯證唯物的觀點。

一、 知識與技能：

1. 記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統、低壓系統和高壓系統；

2. 理解鋒面系統的分類，闡述它們對天氣的影響；

3. 區別低壓系統和高壓系統的區別，記住它們對天氣的影響。

二、 過程與方法：

1. 學生通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學生讀圖識圖能力，學生初步形成地理的空間思維；

2. 學會識讀天氣預報節目中常出現的簡易天氣圖，能聽懂天氣形勢預報。

三、 情感、態度與價值觀

1. 讓學生理解天氣變化的科學道理，培養學生學科學、用科學的態度；

2. 通過學習使學生更加關注天氣變化與生產生活的關系。

二、 對比：地理教學目標銜接的發展軌跡

1. 參照標準：課程大綱——課程標準

課改前的教學目標設計主要是依據“大綱”，只關注知識的掌握，這使教學目標實施起來存在很大的困難。而新頒布的課程標準減少了很多純粹的知識目標，課標中對本節內容的要求是“運用簡易的天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點”，案例2根據課程標準制定的教學目標對課標進行了進一步的細化，對“冷鋒”、“暖鋒”、“氣旋”、“反氣旋”等識記性的知識不作具體要求，在教學目標中也只是提出要“了解”，更加注重對天氣圖的運用和天氣系統特點過程的分析，讓學生更加關注天氣變化和實際生活的關系使學生真正學習到對生活有用的地理。

2. 目標設置：整齊劃一——關注差異

通過課改前后的目標設計可以看出，課改前教學目標設計忽視學生的差異性存在，不利于實現學生的全面發展，課改后的教學目標更加關注學生的差異性。首先教學目標設計更具有多樣性，如案例2對能力稍差的學生提出了“讀圖判圖”的要求，對能力較高的學生提出了“聯系生活實際分析天氣現象”的更高要求，這使不同層次的學生都能學習到有關天氣的知識。其次教學目標具有可測量性，應對所有學生的“行為結果”都能進行測量，案例2中的行為動詞“記住”、“區別”等可操作性的動詞可以對“行為結果”進行明確的測量，最終實現對教學目標價值的判斷。

3. 關注主體：知識為主——學生為主

從案例1可以看出課改前教學目標更多的關注知識目標和技能目標的達成，而對于認識天氣形成的學習過程和方法只是要求能用圖讀懂，情感態度與價值觀也不具有體驗性。新課改更加關注學生的主體性，確定了三位一體的教學目標。案例2中教學目標的設計進一步關注學生的主體性，并且通過具體的行為動詞表現出來，如由之前的“通過閱讀分析冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋、鋒面氣旋等天氣系統資料，讓學生初步掌握分析天氣系統特點的方法”轉化為“學生通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學生讀圖識圖能力，學生初步形成地理的空間思維”，教學目標實施的主體由“讓學生”這一學生被動方式轉變為“學生通過……”這一學生為主體的目標實施方式，體現了以生為本的教學新理念。

三、 反思：地理教學目標設計發展的反思

1. 教學目標設計要關注學生的差異性

從對具體的教學設計案例研究中發現，只有少數的教師進行差異性的教學目標設計，有的作者雖然進行了差異性目標的設計，但是在具體的教學過程設計中卻沒有體現這種差異性目標。教學目標設計時教學活動的起點，承認差異、尊重差異、善待差異，依據“課程標準”和教學內容，結合學生實際對教學目標進行差異性設計，是杜絕教學目標和教學方案整齊劃一、培養人才“千人一面”、履行因材施教的首要著眼點。在進行教學設計時教師要注重設置梯度性的地理教學目標，將原有的教學目標細化、層次化，根據學生的實際生活和學情分析，進一步設計不同層次的目標，以符合學生學習背景，對于基本要求的知識目標要體現共性，對于關鍵目標以及難度較大的目標要體現差異性，為每類學生的發展提供可操作性的目標。

2. 在三維目標中要準確使用行為動詞

通過案例的分析可以發現，在具體的地理教學設計案例中教學目標中還存在著行為動詞使用混亂的現象。因此在制定教學目標前，教師要根據教學目標陳述的技術將目標設計層級化，將具有規范意義的陳述技術作為標準進行行為動詞的界定。同時教師要認真研讀課程標準的要求和學生實際學習的需要，根據課標和學情制定初步的教學目標，再根據學生具體的學習需要，使用精準的行為動詞來制定教學目標，這樣不僅為教師進行具體教學目標的操作提供了指導，也對教師的教學結果提供了評價的標準，更利于教師教學目標的改進和完善。

3. 三維目標要能夠整體的貫穿整個教學過程中

在進行地理教學目標的設計時要使三維目標整合成一個整體，而不能人為地進行機械的割裂。地理教學三維目標是相輔相成的，因此在具體的教學目標設計中要對這三個教學目標進行有效的整合，共同協同，以達到有效的教學目的。同時，整合的三維教學目標要能在具體的教學過程中進行實施，如果在地理教學設計過程中沒有體現或者在地理課堂教學實踐中教學目標沒有體現，那么地理三維目標的設計也就沒有任何實踐意義，也不能促進教學目標的達成。

綜上所述，地理教學目標設計已經在實踐中得到了很大的發展，但是還存在著一些問題，要使教學目標真正的科學合理并走向實踐課堂，還需要教師不斷地提高自己的專業能力，才能使教學目標有效達成，培養出社會需要的地理人才。

參考文獻：

[1]楊剛玲.多元智力理論下地理教學目標設計的差異性[J].教學研究，2007，（12）.

[2]褚軍.2.5 常見的天氣系[J].地理教育，2003，（03）.

[3]李斌.“常見的天氣系統”教學設計（湘教版）[J].地理教育，2011，（09）.

[4]李家清主編.中學地理教學設計與案例研究[M].北京：科學出版社，2012：131.endprint