巧妙練筆 練出精彩

張效梅

【關鍵詞】 仿寫；補寫；續寫；改寫

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）21—0089—01

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子使學生能夠融會貫通，將閱讀和寫作文巧妙結合，養成語文學習的好習慣。”這就意味著語文教師要重視課堂中的小練筆，有效利用課本的空白、巧妙設計，從讀到寫、讀寫結合、隨文練筆。那么，語文課堂中小練筆的方法有哪些呢？筆者結合平時的教學實踐，談談以下幾種方法。

一、仿寫段落，學以致用

宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”因為從模仿起步能在理解與表達、積累與運用之間架起一條通途，可以說仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式。在教學精彩篇章時，學生只要緊緊依托文本資源，抓住契機，適時進行經典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中就自然而然地掌握了經典的寫法。如，《珍珠鳥》一文中，作者對小家伙兒的外形有這樣一段描述：“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”這一段外形描寫，作者采用了由局部到整體的寫作順序，條理顯得十分清晰。教師在引導學生掌握這一寫作方法之后，就可安排一個描寫外形的寫話訓練。

二、補寫空白，豐富內容

文本中多有文筆含蓄之處，教師要引領學生潛心會文，通過探究性研讀，創造性解讀，與文本產生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，繼而進行練筆。在練筆的過程中，使學生能根據自己的情感、生活經驗，去挖掘文本的“微言大意”，立體地詮釋文本內涵，促進學生對文本更深層次的理解。如，《大自然的秘密》教學片段：

師：同學們，假如現在你就是在場的作者和他的同伴或者是向導，回頭去找一找，當時哪些想法、哪些做法是“愚不可及”的？用“我們真是愚不可及啊！”開頭，寫出自己獨特的感受。

“我們真是愚不可及啊！壓根就不知道那只幼龜是探路的‘偵察員，強迫向導幫助它入了海，結果讓巢中的幼龜得到錯誤信息，無端地犧牲了一大批幼龜，我們是隱形殺手。”

學生的練筆，神思飛揚，浮想聯翩。這樣的練筆不僅是一次習作實踐，更是對文本進行的一次“再思考”和“深加工”，學生的內在積累將隨之豐厚起來。

三、續寫留白，真情流露

對余意未盡的文章進行續寫，能進一步深化主題。如《凡卡》一課，課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。這就給我們留下了很多思考和想象的空間。這時，讓學生展開聯想，寫一下凡卡夢醒以后會發生什么事情及自己對凡卡想說的話，學生就會很投入地拿起筆對凡卡傾訴：“凡卡，我想對你說，你生活在一個黑暗的社會里，你是不幸的，我非常同情你。你知道嗎，聽了你的訴說后，我才真正地感到了我的幸福。如果有可能的話，我愿……”這樣的巧妙練筆，既活躍了學生的思維，又加深了他們對課文內容的理解，自然要比教師引導學生剖析文章內容，領會作者的寫作意圖效果要好得多。

四、巧用插圖，想象描繪

在教材中，許多課文都配有插圖，這些插圖均是提供小練筆的好材料。如執教《西門豹治鄴》一課時，教師可以借助課文中的插圖，引導學生想象：“河伯娶媳婦這天，如果巫婆和官紳賄賂西門豹，故事會怎樣發展？”“如果西門豹遲來一步，故事的結局又會怎樣呢？”通過這一小練筆，學生的思維頓時被打開了，一個個精彩、離奇的故事也誕生了。教師通過引導學生仔細觀察插圖，認真思考，不僅培養了學生的觀察能力、表達能力、想象能力，還拓展了學生的思維能力。

五、改寫詩詞，由此及彼

改寫，就是按照一定的要求，改變原文的表現形式或部分內容的作文訓練方式。這種寫作訓練的方式適合于古詩文教學。如，《天凈沙·秋思》的作者馬致遠是元代杰出的散曲作家，這首小令很短，一共只有五句二十八個字，但卻描繪出一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，并且準確地傳達出旅人凄苦的心境。學習這首詩，讓學生展開想象，用詩意的語言將這首詩改寫成200字左右的短文。通過練習，教師可以肯定當學生對這篇經典詩歌的意境有了身臨其境般的真切感受時，理解“斷腸人”的心境也就水到渠成了。

當然，利用文本進行課堂小練筆訓練的方式還有很多，文本資源更是取之不盡、用之不竭的。只要從學生、教師的實際需求出發，有效地利用好課程資源，同時培養學生對生活的熱情，讓他們把一些有趣的事，帶著生活痕跡的事寫下來，將會開辟出一方新的練筆天地。

編輯：張慧敏endprint