巧取“他山之石”

蘇元平??

摘要：觀課是教師專業成長的有效手段，基于思想品德學科特性，要求思想品德觀課者觀課前應做好知識、理念等準備，著眼于正確的觀課視角，以教學效果、素材選擇、問題設計、方法采用、學生活動為觀察點，堅持借鑒、反思的原則，巧取“他山之石”，促進自身專業成長。

關鍵詞：思想品德；觀課；觀察視角；原則

“他山之石，可以攻玉。”源自《詩經·小雅·鶴鳴》，比喻能幫助自己改正缺點的人或意見。運用到教師專業成長上，就是要向他人學習，觀課是最常用手段。

所謂觀課，就是把課堂教學活動作為觀察對象，通過多種感官觀察與思考，收集課堂信息，以便做出相應的判斷和評價，觀課是評課的準備。觀課、評課是一個教師學習和思考的過程，有利于促進教師的專業成長。

思想品德是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，基于學科特性，思想品德觀課可以從以下幾方面加以把握。

一、 思想品德課觀課的準備

1. 儲備相應的理論知識。

要求思想品德觀課教師應有相應的理論儲備，了解基本的教育理論，諸如多元智能理論、建構主義理論、人本主義學習理論等，為觀課提供理論支撐。

2. 樹立新理念。

意識指導行動，新課程要求授課教師要有新理念，思想品德觀課教師更應堅持教學新理念，用新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀等視角，衡量教學是否符合新課改要求，哪些環節體現新理念，哪些環節與新理念有沖突，以更好巧取“他山之石”。

3. 熟悉思想品德教材。

教材是完成教學任務，實現教學目標的主要載體。思想品德觀課教師課前應熟悉教材，明確教材的整體布局，以便觀課中，了解授課者的教材分析與處理水平、教學目標的達成與教學效益的實現情況，判斷教學設計是否合理，是“教教材”還是“用教材教”，能否創造性地使用教材。

二、 思想品德觀課的觀察視角

課堂教學是教師智慧與創造的結晶。在思想品德觀課中，可以把教學活動要素作為觀察點，以發現課堂教學的“亮點”，甄別“暗點”“盲點”。

1. 觀察學生活動，研判是否突出主體性。

新課程的學生觀指出，學生是人格獨立、有個體差異、富有潛力的人，應該成為學習認識和學習實踐活動的主體，主體性須通過學生主體性目標和主體性教學過程來實現。為了解學生主體性發揮情況，應把學生活動作為觀察點，觀察教師能否營造出民主的、和諧的活動氛圍，學生是否積極、主動地參與課堂活動。觀課教師可以采用定量分析方式，統計參與回答、展示成果、游戲表演等活動的人數，分析參與活動人員比例，直觀而有效地反映學生參與活動覆蓋面大小，用數據研判教學是否以學生為主體，具有強有力的說服力。

2. 觀察素材選擇，思考是否體現三貼近。

思想品德課強調與學生生活實際相聯系，要求教師善于開發和利用初中學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題組織教學，為學生的思想道德成長服務。在教學中，應注重運用生活中豐富的教學資源建構生活化的思想品德課教學。觀課中，應觀察教學素材是否體現“貼近學生、貼近生活、貼近實際”原則，以衡量是否符合學生生活實際。例如，在“享受健康的網絡交往”一課，教師選用素材：“百度貼吧——某某中學對本校某老師評價”，“狂頂某老師” “傳說中他是唐僧的徒弟……”“某老師必殺技是拖堂，煩他！！??？”等等。生活化的素材貼近學生實際，回歸生活，幫助學生明確網絡虛擬性、間接性和隱蔽性特點。同時，引發共鳴，讓學生反思自己的網絡交往行為，教育效果更實在。把素材選擇作為觀察點，啟迪觀課者注重將生活的內容和時代的活水注入教學，用生活來教育，讓思想品德教學更具生命力。

3. 觀察問題設計，了解是否具有啟發性。

從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情境，啟發思維，進而形成覺悟，培養能力，掌握知識，是思想品德課教學中常用的方式。將問題設計作為思想品德課觀課的觀察點，了解設問是否有價值，是否符合學生成長需要，是否有思維價值，是否具備層次性、科學性和可操作性。例如，《做友好往來的使者》教學中，教師開發利用梁思成保護奈良城的例子，設計“如果你的親人死于日本人之手，你會有梁思成的舉動嗎？為什么？”“梁思成為什么要這么做？美軍為什么會同意？”“同學們也有文化世界性觀念嗎？請舉例說明?！薄坝腥苏f因為像奈良唐昭提寺這種盛唐建筑風格建筑物在中國不多了，他才會出手相救。這話可能對梁思成不公，但卻反映出他對中國文化的什么情感？”“你身邊也有很多文化古跡，你會如何對待它？”等問題，開發利用教材現有案例，根據學生思維發展規律，設計遞進式的有價值的問題，啟發思考，在思維碰撞中，讓學生有話可說，在思考中感悟到文化具有世界性，從而熱愛、珍惜中華民族文化，尊重、欣賞、學習優秀的外來文化，培養文化認同感。教師主導作用通過設計啟發性的問題得以發揮，教師精妙的設問始終牽引著學生思緒，誘發學習興趣，引導學生發現、解決問題，促進學生思維由具體到抽象、感性到理性，學生在自我實踐探索過程中培養主動學習的意識，發展自我學習的能力，反映出教師對教材理解的深度和知識的廣度。

4. 觀察方法采用，分析是否具備科學性。

這里的方法既包括教師“教”的方式方法，也包括學生在教師的指導下的“學”的方式方法。將方法作為觀察點，觀察教師是否采用討論法、情境體驗法、案例分析法等有助于啟迪學生思維的教法，沿著學生的思維邏輯推進教學，引發思考討論，調動學習積極性。同時，還要觀察教師的教學方式的改變，是否帶來了學生學習方式的轉變，自主學習、相互交流、主動探究，是否成為學生學習的主要方式，學生是否主動探索社會現實與自我成長中的問題，是否在合作和分享中擴展生活經驗，道德學習能力增長了多少，進而分析方法是否科學。

5. 觀察教學效果，檢驗是否實現有效性。

思想品德課應準確把握課程的德育性，使知識的學習服務學生思想道德發展的需要。思想品德觀課中，應觀察教學是否已經從過去重認知輕情感、重結論輕過程、重教書輕育人轉化到知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀三位一體全面發展。把教學效果作為思想品德觀課的觀察點，以觀察教學是否有益促進學生思維發展，了解知識學習是否內化為覺悟，是否培養了學生了解社會、參與公共生活的能力，能否引領學生做出正確的價值判斷，培養健全人格，進而判斷思想品德課是否真正成為人性養育的課堂。

三、 思想品德觀課的原則

思想品德觀課是同行間的專業成長的交流形式，教師應本著學習借鑒、取長補短的目的，觀課才有益且有效。

1. 借鑒原則。

觀課議課的目的是為改進課堂教學，促進教師的專業成長。要求思想品德觀課教師，善用“慧眼”發現、吸收、借鑒他人的長處，就會發現每堂課都有可學習借鑒的“亮點”。反之，始終帶著批判的眼光看待他人授課，就會陷入夜郎自大的困境，不利于自身的成長。

2. 反思原則。

“教學永遠是遺憾的藝術”“課堂教學沒有最好，只有更好”“世界上不存在十全十美的課”。對教學中出現的“盲點”“暗點”等瑕疵，每一位思想品德觀課者都應以學習的態度，針對“為什么會出現這種情況？”“如果是我會如何處理？”等類似的思考，反思、發現自己教學中存在的不足，以修正自身的教學行為、領悟教學的技藝，進而對自己教學行為背后的觀念進行批判、反思、重建，以求得自身教學行為長效的改進。

參考文獻：

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