過程視角下提高財經類專業實踐教學質量研究
——基于創新創業能力培養

苑 梅 / 遼東學院

過程視角下提高財經類專業實踐教學質量研究
——基于創新創業能力培養

苑 梅 / 遼東學院

提高財經類專業實踐教學質量是高校學生創新創業能力提高的重要保障。本文基于全程實踐教學的現狀，指出高校實踐教學存在的問題，提出加強適應創新創業教育的建議。

過程視角；財經類專業；實踐教學；創新創業

一、財經類專業在過程視角下實踐教學現狀及問題

（一）實踐課教師能力難以滿足創新創業需要

目前，在地方高校人才培養方案修訂中加大了創新創業實踐環節比例，把實踐教學作為能力提高進而貫穿于人才培養全過程。財經類專業在人才培養方案制定過程中，將實踐教學學分提高到10～15%，同時，在模塊課設置過程中，也注重對實踐課程的開設，體現了實踐教學 的創新特點[1]。

但是，在財經類專業中的很多實踐課教師是由原來的理論課教師擔任，或者由理論課教師轉型而來，很多教師并沒有參與過真正的社會實踐，在經管類專業實踐教學平臺上，很多實踐課授課教師僅限于用理論知識進行講解和操作。另外，在校外實踐實訓教學基地，雖然選擇了一些基礎條件好、管理和技術隊伍素質高的大中型企事業單位，但是校外實踐基地聘請的校外實踐課授課教師，由于在學生授課與企業經濟效益之間的利益沖突，導致部分校外授課教師并不完全投入精力輔導大學生，或所講授的實踐課程內容難以讓學生透徹掌握，致使實踐教學難以實現創新創業的初衷。

（二）實踐教學管理部門的監督與管理缺乏規范性

各高校都非常重視財經類專業的辦學定位、人才培養模式、教學目的的設定。有的院校對于實踐教學的管理專門設置了實踐教學管理中心（科、處）等，該部門負責實踐教學的管理，部分院校還專門設置實踐周，由實踐教學管理中心（科、處）對實踐周的課程內容進行管理。

但是，實踐教學管理部門的監督與管理缺乏一定的規范性。目前為止，仍有高校缺乏一套相對行之有效的實習評價或評估方案，進而一定程度地影響了實踐教學的質量。第二，實踐教學管理部門與實踐環節授課教師之間缺乏良好的溝通，在授課過程中，實踐教學計劃的制定、執行以及教學質量的檢查方面并未形成有效銜接，實踐教學計劃主要由授課教師制定，實踐教學的檢查主要由實踐教學管理部門進行，實踐教學管理部門多數情況下僅對實踐教學完成與否進行檢查和管理，并未對實踐教學內容制定一套詳實的銜接方案。第三，實踐教學質量缺乏績效性。一些高校對實踐教學質量沒有實際的確切部門來給予評價，往往存在既重視實踐教學又缺少實踐教學質量評估的績效指標體系，這很難與經濟新常態下創新創業教育相適應[2]

（三）實踐教學資源整合和動態調配的效率性不高

財經類專業“實踐教學資源包括實踐教學基礎硬件設施、實踐教學資源建設資金、實踐教學師資隊伍等各要素的綜合配備與利用能力的總稱”[3]。

但是，財經類專業辦學層次較多，實踐教學資源尚未完全實現資源整合和動態調配，導致了實踐教學資源未得到充分利用。一是校內實踐教學平臺交叉共享率較低。“寬口徑、厚基礎”的基本原則并未突出體現在人才培養方案中，這樣導致財經類專業的專業性較強而財經類學科平臺課設置不足，導致很多實踐教學平臺難以實現跨專業共享，降低了實踐教學軟硬件資源的利用率。二是校外實踐教學資源缺乏有效整合和利用。不同專業例如金融學、投資學、勞動與社會保障學、國際經濟與貿易學等專業在校外實踐基地建設時，缺乏有效溝通進而“各自為政”，加之校外實踐教學教師較少參與實踐教學活動，導致校內和校外實踐教學師資的難以整合與利用。

二、如何提高財經類專業實踐教學質量的建議

（一）加強適應創新創業教育的實踐教學師資培養

一是構建“雙師型”實踐教學團隊。通過建立動態管理與成長激勵機制相協調的機制，加強實踐授課教師的評聘管理與激勵機制相結合，由經過實踐授課培訓、參與過實踐實訓項目、持有“雙師雙能型”職業資格證書的教師擔任，固化這些實踐授課教師的人事編制，通過到企業掛職鍛煉、學術交流、教學科研等“走出去”方式，提高實踐教師的實踐教學能力。二是構建“創新創業”教育教學團隊。財經類專業可以集中優勢和力量探索財經類專業創新創業改革模式，可以建立起具有財經類專業特點的創新創業教學體系、課程體系和實踐項目體系，培養具有創新創業理論研究、課程教學、實踐指導能力的教師隊伍。三是構建校外導師與校內實踐教師相銜接的實踐教學團隊。校外導師擁有豐富的實踐經驗，可以通過鼓勵政策吸引校外實踐基地精英來校進行實踐教學授課，或通過知名校友回校進行所從事職業的實際經驗的授課，或者把學校內部的實踐教學教師派出到校外實踐基地鍛煉，提高實踐教學能力，實現校外導師與校內實踐教師相銜接的實踐教學合作交流，構建適應地方經濟發展的產學研轉化的實踐教學團隊。

（二）構建適應實踐教學模式的質量管理體系

一是培養過程的廣泛參與性。通常情況下，高校實踐教學管理部門會在教務處下設立實踐教學中心或實驗實踐科，負責實習實踐、教學信息化、實驗室建設等工作。為提高實踐教學質量，應由高校和參與實踐教學的校內外教師以及相關單位一起參與實踐教育的教學目標和人才培養方案制定，共同確定適合實踐教育的課程體系、教學內容、教學方法，參與創新創業教育人才培養的全過程。二是監督過程的多角度性。分別成立校級、院級和系（或專業）級的督導組織機構，以教務處為核心代為檢查、監督實踐教學全過程，以聘請的實踐教學經驗豐富的教學督導組進行實習基地和校外實踐實訓基地的監督檢查，以系主任等實踐教學經驗豐富的教師組成督導責任小組，負責本專業各類實踐教學全過程的監督、檢查和指導。三是成效考核的真實性。由實踐教學督導組進行實踐教學過程的教學運行情況、學生到位情況等進行賦分量化以及定性評價，由學生對所在高校的實踐教學內容、方式、適用性等進行評價打分，由校外實踐基地的企業機構對實踐教學教師的授課內容熟練程度、所講授知識與企業實際是否接軌等，進行中肯的量化賦分和定性評價。

（三）整合校內外實踐教學資源

一是校內資源整合。各專業學生可以通過統一賬戶訪問校內任何一部終端機器的實踐教學軟件并使用，也可以持身份證或校園一卡通登記預約各相關實踐基地進行實踐學習。二是整合校外實踐教學資源。在政府扶植下建立校外實踐教育基地，該基地內部同時開設多個適應于各專業的企業單位實踐平臺，專門聘請具有豐富經驗的外部講師為學生提供適于實踐需要的培訓、專家指導以及市場開拓等課程，實行各企業單位實踐平臺的交叉互動與資源共享。三是實現校外和校內實踐資源對接。為實現高校與地方政府的產學研結合，應當與相關企事業單位建立適宜于產學研合作的校內外實踐基地對接機制。在保證交流與溝通前提下，校外實踐教學教師和校內實踐教學教師進行良性互動，將校內外實踐基地的軟硬件資源進行對接，讓學生能夠真實感受到實踐教學的的真實性和社會實效性，積極推進科研成果向產品和社會服務轉化。

[1]張景華、吳國新、劉一飛、王忠勇.構建實踐教學體系，促進創新人才培養[J].實驗技術與管理,2017(2):25-26.

[2]徐玉朋、石一民、朱柏康.高校實踐教學管理模式研究[J].管理觀察,2017(2):154-156.

[3]程中海、羅芳.經濟管理類學科實踐教學資源整合利用問題研究[J]，合作經濟與科技,2013(2):102-103.

[4] http://www.handmsg.com/page/2017/0301/915461.shtml

本文是遼寧省教育科學規劃項目“創新創業實踐教育與區域經濟發展對接研究”（項目編號：JG16DB160）的階段性研究成果。