淺談中小學英語教學銜接

王琳琳/ 山東省文化藝術學校

淺談中小學英語教學銜接

王琳琳/ 山東省文化藝術學校

當前,大部分小學已開設英語課程,中小學英語如何銜接的問題日益突出。本文歸納了中小學英語教學銜接中存在的問題，分析了其中的原因，并主要針對初一教師提出了相關對策建議，初步探討了解決銜接教學的方法。

中小學；英語教學；銜接

中小學英語教學銜接是英語教學改革中的一個熱點，也是一個難點。如何幫助每一個初一新生盡快掌握中學英語的學習特點和學習方法，培養他們學習英語的基本能力，是每一個初中英語教師面臨的一個重要課題。

中學英語和小學英語的教學任務不同。小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力，通過聽和直觀感受的積累，讓學生學習掌握一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。就語言的實際運用能力而言，由于教授內容的局限性和簡單性學生還不能靈活運用所學語言知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡。目前，初中普遍使用的教材是人教版的“Go for it”，這套教材注重學生綜合語言能力的培養和訓練，詞匯量大，語言信息含量大，題材廣泛，要求聽說讀寫齊驅并進，在讀寫要求方面與小學課本相比有很大幅度的提升。因此，即使在小學階段英語成績尚佳的學生，在起始階段對初中英語大容量的課堂教學也感到難以適從。

學生要適應新的環境，新的教學要求，這就要求教師遵循循序漸進的教育規律，解決好中小學英語教學銜接的問題，確保小學英語教學向初中教學的平穩過渡，讓學生逐步適應到初中英語的教學與學習中來。主要有以下幾個方面：

一、教學內容的銜接

要解決教學內容的銜接問題，關鍵是教師能夠切實把握初中與小學英語教學內容的異同之處。作為中學教師，必須認真研讀小學教材，找出初中第一冊課本與小學課本內容異同之處，包括詞匯、語法項目和語言功能等，以便把握英語教學中的詳略難易，找準銜接點，然后進行有的放矢的“填平補齊”工作。，為初中起始階段的教學內容提供依據。

單詞記憶問題是初中英語起始教學中的一個難題，而學生英語學習的掉隊又往往是從單詞掉隊開始的。學生在單詞學習中存在的問題有：單詞不會讀，寫不對或是英漢對應不起來。每次單詞聽寫，班里就有相當多的學生成績不及格，更不用說聽寫句子了。這就要求初中教師從一開始就要重視語音及拼讀能力的培養與訓練，引導學生掌握科學的單詞記憶方法，提高詞匯學習效率。中學英語兩極分化現象的調查和研究表明，無論是宏觀的兩極分化（班與班，校與校，地區與地區）還是微觀的兩極分化（班內學生之間），都和語音有關。因此要進行中小學英語的銜接中的詞匯問題，首先應著重培養學生的拼讀能力并以此帶動聽、說、讀、寫等基本技能的形成，從而提高學生學習的興趣，增強學習自信心，形成良好的學習習慣和學習策略，發展自主學習能力，這是我們解決詞匯問題的突破口。建議老師把音標教學溶入到單詞教學里面，在單詞的讀音中學音標。

二、教學方法的銜接

小學英語內容相對簡單，英語課堂也是寓教于樂，學生學習的積極性高，興趣濃厚。但是進入初中隨著學習的深入，學生在學習過程中就會出現生詞難記、語法難用、課文難懂、習題難做等現象。學生的積極性會受到打擊，興趣會減弱。在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動。另外小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務因為小學教學內容以簡單日常對話為主，讀和寫的訓練量都很小，語法知識幾乎空白。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。學生主要通過英語教材和英語課堂學習英語。要搞好中小學英語教學銜接，就必須要求教師徹底轉變觀念，改進教法，強調學生的參與和體驗，采用多種形式的教學活動。要從單純的機械訓練和語法講解轉向培養學生綜合語言運用能力，并且根據學生不同階段的年齡特征和心理特點，施以不同的教學方法，“教學有法，但無定法，貴在得法”。在已經出現了兩極分化的情況下，為了既繼續保持學生的興趣，又不加劇兩極分化，老師可以根據學生自身的能力以及學生個體對英語語言的感悟，結合學生個體發展的需要，采取分層教學。分層教學的核心是因材施教，對不同層次的學生有不同的要求，進行有區分度的練習，設定不同學習目標。可分為特長發展生，能力發展生和基礎生。對基礎生只要求他們把握教材，掌握基礎知識，在教學中采取“低起步，拉著走，多鼓勵”的教學方法；對能力發展生采取“重概念，多練習，強激勵”的教學方法；對特長發展生則采用“大容量，高密度，促能力”的教學方法。

總之，教師要善于因勢利導，設法通過課堂教學提高學生的學習興趣和學習效果。在中學英語教學，尤其是初一英語教學中，教師一方面要盡量保留小學英語課的活躍氣氛，挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于趣，學以致用；另一方面，又要將教學設計的層次逐漸提高，適應初中英語的教學目標和要求。教師在英語初始教學階段應放慢語速，盡量使用生動的教學語言且每堂課的教學內容量不宜增加過快，給學生適應新的教學內容和方法的時間。同時教師還要注意教學語言要簡短易懂，語境語句要生動自然，創造輕松愉快的課堂氣氛。

三、學生學習方法和學習習慣的銜接

小學生步入中學之后，學習環境發生了很大的變化。在小學階段，學生的學習方式主要是被動地接受，機械地模仿，是一種被動的技能培養。學生英語學習聽、說的活動多于讀、寫的活動。小學生學習憑興趣、靠督促、缺乏主動性。在中學，則要求學生養成自覺學習的習慣，即做到：不僅要聚精會神聽課，認真完成作業，還要認真記好筆記，學會分析問題、思考問題，解決問題；做到課前預習、課后及時復習。作為教師，應保留學生在小學英語學習中的好習慣；要注意培養學生解決問題的能力；對學生提出的問題，要設法啟發他們如何分析問題，如何解決問題，逐步增強其自主學習的能力。

四、師生情感的銜接

蘇霍姆林斯基曾經說過：“ 師生間良好的感情是教育成功的基石?！蔽覈灿小坝H其師，信其道”的說法。積極向上的師生情感有助于學生積極參與語言學習活動，獲得更多的學習機會，增強學習興趣和實踐精神，提高學習效率。許多初一學生對初中老師的教學不適應，留戀小學的老師和環境。所以初一教師務必認真上好第一堂課，因為教師給學生的第一印象是非常重要的。老師課堂上要多表揚，少批評；善于發現學生的些許進步并及時肯定和鼓勵；耐心啟發學生；對待學生一視同仁，盡量給每個學生平等的發言機會；課后經常與學生溝通、交談，了解他們的心理需求和特點，做學生們的良師益友。

總之，做好中小學英語教學的銜接工作，就能搭建雙贏平臺，使教與學有機融合，確保中小學英語教學的連貫性、一致性和發展性，促進中小學英語教學的和諧發展與共同進步！

[1]《初中英語課程課程實施與案例分析》李曉 廣西師范大學出版社 2005.