基于MOOC的高職英語O2O教學(xué)模式研究

張月娥 / 安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院

基于MOOC的高職英語O2O教學(xué)模式研究

張月娥 / 安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院

現(xiàn)階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和MOOC的不斷深入和發(fā)展，高職英語教學(xué)中也逐漸地實施在線自主學(xué)習(xí)模式，這一嶄新的學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)互動，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此，本文從基于MOOC的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的介紹入手，分析了高職英語O2O教學(xué)模式的作用，并對這一教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用提出了有效的實施策略。

MOOC；高職英語；O2O教學(xué)模式

一、基于MOOC的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

MOOC是一種大型的網(wǎng)絡(luò)課程，其為學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，從整體上來看，MOOC對高職英語教學(xué)起到了積極的促進作用，但是，根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，現(xiàn)階段在國內(nèi)能夠完成MOOC課程并拿到證書的高職院校學(xué)生為5%左右，許多學(xué)生會在學(xué)到一半而放棄，這就極大的限制了MOOC的發(fā)展。其次，受應(yīng)試教育的影響，許多高職院校將分數(shù)作為評價學(xué)生英語綜合能力的唯一標準，這就不利于MOOC背景下高職英語教育的發(fā)展。最后，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣和應(yīng)用，高職院校在開展英語教學(xué)的過程中，也開始利用MOOC課程來實現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。但是，現(xiàn)階段許多高職院校對MOOC課程的了解較少，不能使MOOC課程在高職英語教學(xué)中發(fā)揮出積極的作用來。此外，還有一部分高職院校的教師對互聯(lián)網(wǎng)操縱不熟練，從而導(dǎo)致其在實施MOOC課程的時候，不能很好的突出這一課程教學(xué)的優(yōu)勢，不利于學(xué)生英語能力的提高。

二、高職英語O2O教學(xué)模式的作用

O2O教學(xué)模式主要指的是教師在教學(xué)的過程中，充分的發(fā)揮線上教學(xué)資源共享與線下課堂互動的優(yōu)勢，借助相關(guān)的交流平臺來滿足學(xué)生對知識的移動訪問，是碎片式個性化自主學(xué)習(xí)的一種較為理想的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的作用，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，能夠幫助學(xué)生進行知識的構(gòu)建和內(nèi)化。教學(xué)的過程實際上就是對學(xué)生知識的構(gòu)建過程，而在高職英語教學(xué)中，O2O教學(xué)模式則是以MOOC平臺為依托的一種教學(xué)模式，其主要是為了實現(xiàn)課前知識的傳遞、課內(nèi)師生間的互動合作，從而實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育模式。這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還能夠在一定程度上幫助學(xué)生進行知識的構(gòu)建和內(nèi)化。

第二，有利于層次教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實施。高職院校的學(xué)生英語水平參差不齊，教師在教學(xué)的過程中，若按照一刀切的教學(xué)模式，則不能照顧到每一位學(xué)生，同時也不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。但是在高職英語教學(xué)中，教師若能夠積極的使用O2O教學(xué)模式，就能夠針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來提供具有層次化和差異性的MOOC教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生就可以在課下選擇自己還不懂的內(nèi)容進行反復(fù)的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠節(jié)約課堂教學(xué)時間，還能夠讓學(xué)生合理的安排學(xué)習(xí)時間，從而實現(xiàn)因材施教，提高每一位學(xué)生的英語水平。

第三，能夠更有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握。在高職英語O2O教學(xué)模式下，學(xué)生可以在宿舍、在家里等任何自己喜歡的地方學(xué)習(xí)，而不僅僅是被局限于教室內(nèi)，這就為學(xué)生構(gòu)建了一個舒適的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自己的實際情況來安排學(xué)習(xí)時間和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣更有利于學(xué)生對知識的掌握。

三、基于MOOC的高職英語教學(xué)中O2O教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）強化高職英語O2O教學(xué)模式的管理

首先，應(yīng)該構(gòu)成一條線上與線下混合的完整學(xué)習(xí)鏈條，此外，教師在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該在高職英語O2O教學(xué)平臺上完成線上MOOC視頻授課與論壇互動作業(yè)互評相結(jié)合的教學(xué)模式。在這期間，教師還應(yīng)該對課程時間進行合理的安排，確保每一門課程都能夠有較為充足的線下交流時間，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的交流，從而幫助學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容。

其次，還應(yīng)該加強對學(xué)分的管理，學(xué)生所獲得的學(xué)分是每一門課程線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)這兩部分中共同獲得的，其中，學(xué)分的分配為線上：線下（2:1），學(xué)時分配也同樣為線上：線下（2:1），并安排每周6個學(xué)時。

最后，對于高職英語教師來說，MOOC的興起和發(fā)展為高職院校的英語教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革帶來了新的契機，所以，教師在教學(xué)的過程中一定要適應(yīng)這一新的教學(xué)模式。而在高職英語教學(xué)中，采用O2O教學(xué)模式則主要是將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機的融合在一起，對此，高職院校的英語教師必須以團隊合作的方式來參加課程建設(shè)，在此期間，教師要發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，并積極的學(xué)習(xí)新的知識來適應(yīng)新的教學(xué)模式。此外，O2O教學(xué)模式主要是有MOOC視頻主講教師、小班責(zé)任教師、在線答疑教師這三部分組成的，要想使這三者在高職英語教學(xué)中發(fā)揮出積極的作用，就必須有一位專門的負責(zé)人來統(tǒng)籌指導(dǎo)教學(xué)團隊，并確定形成性評價和總結(jié)性評價的結(jié)果，從而確保O2O教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的順利開展。

（二）優(yōu)化高職英語O2O教學(xué)模式的教學(xué)流程

首先，課前知識的傳授。第一，英語教師在選擇或者制作課程資源時，要提前對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，并對知識點進行分解，再來制作或者選擇與教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容相符合的MOOC課程。其中，要特別注意的是，為了讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握重要的知識點，課程的時間應(yīng)該在5—15分鐘，中間安排的練習(xí)題要難易適中。第二，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看MOOC視頻，并在學(xué)生觀看視頻時，適當?shù)拇┎逡恍┬y試來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生進行主動的學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生對知識點的理解，同時還能加強學(xué)生的注意力。此外，學(xué)生還可以選擇在線學(xué)習(xí)的時間和地點，并在觀看MOOC視頻的同時將自己不能理解的內(nèi)容記錄下來。第三，進行隨堂測試，當學(xué)生觀看完MOOC視頻后，教師應(yīng)該讓學(xué)生來完成事先準備好的試題，并隨機對學(xué)生的作業(yè)進行檢查。第四，加強師生間的交流，學(xué)生可以在平臺上交流自己的學(xué)習(xí)體會，教師也可以在平臺上為學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生還可以在平臺上來交流自己不懂的問題，并在與教師和其他學(xué)生的交流中加深對這一知識點的理解。

其次，課堂知識的內(nèi)化。第一，教師在講課之前要對MOOC視頻進行學(xué)習(xí)，并找出其中漏掉的部分內(nèi)容在課堂上為學(xué)生做補充講解。第二，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標以及學(xué)生在平臺的學(xué)習(xí)情況來為學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性和研究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生進行分組討論，各小組通過協(xié)商來完成各自的任務(wù)。第三，每一個小組在討論完后要對討論的結(jié)果進行匯報，可以選擇代表匯報，也可以集中匯報。第四，在課程結(jié)束之前，教師要結(jié)合學(xué)生課前O2O平臺上的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)以及小組探討成果等來對學(xué)生進行綜合評價，在評價的過程中，學(xué)生就會與教師進行交流碰撞，這個過程則是個體知識內(nèi)化的過程。

最后，重視課后知識的鞏固和拓展遷移。經(jīng)過前面兩個階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生也基本上掌握了相關(guān)知識點，對此，教師可以在O2O教學(xué)平臺上為學(xué)生設(shè)計技能測試和過關(guān)測試，并讓學(xué)生獨立完成，當學(xué)生獨立完成情況較好時，則獲得該門課程的自主學(xué)習(xí)學(xué)分。此外，教師還應(yīng)該將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源收集起來，為學(xué)生設(shè)置拓展任務(wù)，鼓勵學(xué)生在課后完成，這樣就能夠在一定程度上實現(xiàn)高職學(xué)生對知識的鞏固和拓展遷移。

四、總結(jié)

在高職英語教學(xué)中大力推廣基于MOOC的O2O教學(xué)模式，并將其建設(shè)成為適應(yīng)性的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，不僅能夠為學(xué)生提供靜態(tài)的教學(xué)資源，還能夠為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更為人性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而滿足每一位學(xué)生的需求，實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)。可見基于MOOC的高職英語O2O教學(xué)模式具有較強的可行性，是一種值得推廣的教學(xué)模式。

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[3]王云秀.基于微博平臺的高職英語O2O教學(xué)模式研究[J]，文教資料，2016（11）.

課題項目：安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會教育科研規(guī)劃課題（azjxh1641) 。