對中職學校開展“理實一體化”教學模式的思考

呂 雪 / 本溪市化學工業學校

對中職學校開展“理實一體化”教學模式的思考

呂 雪 / 本溪市化學工業學校

本文對職業教育“理實一體化”教學模式的教學的背景，特點和如何開展理實一體化教學的具體措施進行了全面地論述。

理實一體化 背景 特點 措施

教育作為一項社會公共事業，涉及千家萬戶，也關系到民生民計，既要關注精英教育，更要關心大眾教育，而其中職業教育是教育的重要組成部分，和普通中等教育一樣屬于普通大眾教育，肩負著培養社會主義接班人和勞動者的任務。許多教師還拿著普教的教學方法來面對中職學生，只注重知識的講授與書本上的練習，這顯然與中職的教學目標不一致?，F在比較突出的問題是把對學生的理論教學與實訓教學分開進行，教學效果低下，而許多大中城市的中職學校正在進行的教學改革實踐是“理實一體化”教學模式。它強調充分發揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，大膽突破以往理論與實踐相脫節的現象，注重培養學生動手能力，全程構建素質和技能培養構架，豐富課堂教學和實踐教學環節，大大提高教學質量。所以理實一體教學法得到了許多中職學校教師和學生的認可，并被普遍運用到教學中。

一、理實一體化教學的背景

現如今，大部分學校已經沒有了中考分數線的限制，沒有參加中考的、初三沒有畢業的、輟學在家兩年的、在社會上打一段時間短工的、甚至文化程度剛達到小學畢業水平的，陸陸續續續步入了中職學校的校門。這樣的生源狀況，這樣的學習基礎，導致中職教育的難度越來越大。據調查，職校學生學習狀態時：樂學10%，愿學35%，厭學50%，棄學5%，培養出來的學生在專業理論上知識欠缺，沒有發展后勁，得不到用人單位的認可。

國外做過這樣的實驗，給學生一本教材，學生僅經過閱讀，能記住所學知識的10%；由教師認真講解，學生能記住20%；讓學生看一遍教材，再口述內容，學生能記住30%；如果讓學生邊看邊講解原理，學生能記住50%；若教師能組織學生討論教材內容并由學生將心得向大家展示，學生能記住70%；若由學生看過教材，再動手做一做，最后將勞動成果向大家展示，則學生能記住90%。此實驗說明理實一體化學習是最好的學習，因此，職業學校要想提高教學質量，快速培養社會需要的合格的技能人才，就必須采取理實一體化教學。

二、理實一體化課程的內涵與特征

1.理實一體化的基本內涵。

突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定的教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，充分利用現代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論和實踐交替進行，形象和抽象交錯出現。由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的一體化課程模式。

2.理實一體化課程的特征。

“理實一體化”教學模式是理論教學目標與實踐教學目標，或知識目標、技能目標、社會能力目標或職業素養目標等課程目標一體化，也是理論教學與實踐教學內容的一體化，也教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體化”絕不是理論教學和實習教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。

三、構建理實一體化教學的具體措施

1.營造實施理實一體化教學的良好氛圍。

實施一體化教學模式，牽扯面很廣，絕不是幾個人短時間就能完成的，必須經過全體師生的共同努力、通力協作，才能將一體化教學落到實處。一方面，一體化教學阻力主要來自教師長期以來養成的教學習慣；另外，學生本身對一體化教學重要性的認識也是十分關鍵的。

為此，在教師層面，要展開了一體化教學的座談會、研討會，充分認識到一體化教學的重要性；對于學生層面，在思想上引起學生的高度重視，通過就業形式教育、企業信息反饋、歷屆畢業生的具體實例，能夠使學生明白職業技能和職業素質的重要性。

2.采取多種措施，大力推進一體化教學。

一體化教學使實習教學與理論教學有機地結合在一起，體現了讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的先進教學理念，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又能使學生自覺地將所學理論與實際緊密結合，還可以培養學生的創業能力和創新能力。

3.培養適應一體化教學的“雙師型”教師。

實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的。“雙師型”教師必須具有綜合職業能力，能夠解決生產中的實際問題。他們是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。

4.編寫適合理實一體化教學的大綱、計劃和校本教材。

過去，職業院校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，很難找到符合大部分學校使用要求的一體化教材。一些學校在選教材問題上有很多誤區，往往是看出版社，不看教學內容，不考慮學生就業企業的實際需求，背離了生產和教學實際，不利于一體化教學的開展。理實一體化教學沒有現成的可資借鑒的大綱、教學計劃、教材，所以，可根據學生的知識層次、教育形式的人才培養定位，編寫適合職業中學學生教育教學的教材，創建了以能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材模式。

5.實施對課堂教學質量的控制。

一體化教學要達到理想的效果，單靠先進的設備和教師的熱情是遠遠不夠的。在實施一體化教學的過程中，實施對課堂教學質量的控制尤為重要，因為課程的改革、課程的開發需要通過課堂教學來實施，因此，緊緊抓住課堂教學的質量，是保證一體化教學取得成效的關鍵環節。學校非常重視加強對課堂教學的檢查與評估，建立了一套較為科學、可行的檢查、評價制度，并通過學生、教師及其他有關途徑，及時反饋課堂教學質量的信息。

[1]馬建豹《職業教育教學方法改革面臨的問題與對策》.中國冶金教育

[2]賈國華.一體化模塊式教學法的探索與思考[A].新課程(教育學術)[J].2009年，第07期