淺談“互聯網+”教學模式下高職院校課堂教學探索

房 睿 / 吉林電子信息職業技術學院

淺談“互聯網+”教學模式下高職院校課堂教學探索

房 睿 / 吉林電子信息職業技術學院

基于“互聯網+”的網絡教學模式設置了開放的空間，改變了教學方法，可以有效的提高學生自主學習的能力，這對人才培養是有很大幫助的，同時也是高職院校功能得以更好發揮和高職院校教育的本質使然。

“互聯網+”；網絡教學

一、引言

教育是塑造人的教育，教育的基本問題是人的問題，作為教學活動的主體。人不僅是教育的起點，也是教育的歸宿。高校教學不僅在人才培養、科學研究方面發揮著重要作用，更是服務社會、傳承文化的基礎。而基于“互聯網+”的網絡教學模式設置了開放的空間，改變了教學方法，可以有效的提高學生自主學習的能力，這對人才培養是有很大幫助的，同時也是高職院校功能得以更好發揮和高職院校教育的本質使然[1]。

二、基于“互聯網+”的網絡教學的模式

網絡教學提出了嶄新的課題，其教學模式和教學方法都需要在實踐中探索。

網絡教學可以依據各種標準進行分類，從運用網絡角度來說，可以分為以下幾種：在線教學、離線教學和綜合教學[2]。

1.在線教學。

在線教學是指教師、學生直接通過互聯網，進行實時教與學。這種教學模式下，信息的傳遞是實時的，教師及時講授課程，學生也可以及時向教師請教問題。這種教學模式的優點在于，它可以適應學生學習的速度，幫助學生及時解決問題，能夠達到比較好的教學效果。不過這種方式也存在一些問題，主要表現在上網時間長，費用較高，若很多人同時訪問一個網址時，容易造成信息傳輸速度降低等。

2.離線教學。

由于國內上網費用高，因此同步在線學習的費用超過許多學生的承受能力。另外，互聯網上視頻會議系統的并發數都是有限的，可以同時接納訪問的人數受限制，不能讓眾多的學生同時訪問。這些問題使得在線教學方式有一定的局限性，于是出現另一種可與之相互補充的教學方式——離線教學。離線教學指的是教師通過互聯網向學生發送有關的教學材料，學生在接收到這些教學材料以后，可在非上網時間進行學習。這樣，學生使用網絡的相應費用大大降低，也使得網絡應用率得以大幅度提高，網絡運行更加順暢。但離線學習的缺點在于教師對學生的控制能力較差，學生利用本地計算機進行學習時，因為互聯網是斷開的，教師一般不能進行管理。

3.綜合教學模式。

綜合教學模式包括兩種。從橫向的角度講，就是將在線教學與離線教學結合起來；從縱向的角度講就是將互聯網教學與其他教學有機的結合在一起。將在線教學與離線教學結合起來，可以取長補短，充分發揮兩種教學模式的優點，是值得今后采用的一種模式。第二種模式將互聯網與其他媒體教學模式結合，是現階段值得采用的模式，它可以在現有技術條件下，最大限度地利用互聯網資源進行教學。比如在中國電大教學過程中，部分內容通過互聯網發送給學生，將互聯網作為一種輔助的學習手段，以后將逐步過渡到以互聯網為主的教學方式。

三、基于“互聯網+”的網絡教育的講授方式

目前基于“互聯網+”的網絡教育的講授方式主要可以分為同步式和異步式兩種。

1.同步式講授。

這種模式下，教師和學生可以不再受上課地點的約束，教師和學生在同一時間進入網絡，學生在同一時間聆聽教師的講授，師生之間可以進行互動。教師可以在課前將準備好講授的材料以WORD、PDF、視頻等形式發送給學生們。這些材料上傳到網絡，可供每位學生下載。在教學過程中建立簡單對話窗口，用于實時交流，在課程結束后，學生們要以表單形式上傳反饋信息，以便教師進行進一步解答。這種同步式講授是集中式教學，其優點是技術相對簡單，價格比較低廉，缺點是互通性不強。這種模式以教師教學為主，學生們交流解答模式簡單，對于一些復雜的問題需要課后進行解決。要解決這一問題，可以將網絡、多媒體及虛擬現實技術結合起來，達到雙方或多方實時交流，即要求能夠實現實時傳送音頻和視頻。這就不僅要求較高的網絡傳輸率，而且需要一些硬件設備如視頻會議終端、攝像機、話筒等。這類系統一般適合專用高速網絡或者局域網，這樣不僅提高了成本，更是對互聯網提出了較高的技術要求。

2.異步式講授。

異步式講授實現起來很簡單，利用互聯網，將所需教授的課程的教學要求、教學內容等材料編制成文本或者視頻的資源，上傳到網絡，學生們自行瀏覽即可。當學生們遇到問題，要通過郵件等形式詢問教師，教師再以相同的方式回復學生。在教師進行解答的過程中，學生還可以閱讀一些參考資料。學生不僅可以通過BBS或電子郵件向教師請教，還可以通過BBS或電子郵件與其他同學討論交流。這種模式的優點在于每個學生都可以根據自己的實際情況確定學習時間，可以隨時請教教師。但是這種講授模式也有其弊端，就是對學生的自覺性和主動性要求比較高。這種模式要想取得好的效果，就必須要有優秀的電子教材，以體現學習者特點，并能適合網上信息表達與傳輸的圖、文、聲并茂；還要準備大量的信息資料，相當于建立一個小型的虛擬圖書館，供學生們學習課程。此外，還要建立一個反饋系統，專門負責解答學生的問題。

3.其他講授方式。

教學呈現是通過視聽材料的呈現，增強和豐富學習者正確觀察和解釋事物相互關系的能力。這些視聽材料包括動態錄像、動畫、照片和彩色的課文或對話，可以把課程中枯燥的概念和信息用圖片或視頻來展現，以簡化問題、增強說服力。

在現實生活中，有些現象很難出現或不易觀察，這就需要模擬演示。模擬演示是通過多媒體，把錄制的視頻、音頻和制作的動畫相結合進行模擬，從而進行學習。在網絡上還可以進行模擬數據的實時傳輸，進行大規模模擬學習訓練。交互性視頻教學是通過增強教師與多媒體計算機的交互作用來提高教學效果，探索與發現教學是通過選擇一些學生們感興趣但又和教材有一定聯系的主題，編制成學習問題清單和對學習過程進行調控的問題，然后指定學生自行學習，鼓勵學生進行發現和探索。項目制作是讓學生制作有關教學內容的多媒體項目來完成學習作業，這是多媒體在教學中最具挑戰性的應用。

另外，按照學習者在網絡上的學習情景來劃分，可分為講授型、個別輔導、討論學習、探索學習、協作學習等模式。因此，網絡教學也對教師的素養提出了很高的要求。中國人民大學哲學系的王國元教授在談及自己第一次值機答疑的經歷時說：“那一天我最大的感觸就是緊張，雖然面前只有一臺計算機，可我感覺好像有成千的學生坐在前面，我不像一個老師，倒像一個接受考核的學生一樣。網上答疑讓我重新體驗了一回初登講臺時那種忐忑不安的心情。答疑一開始，各種問題紛至沓來：‘今年考試的命題范圍?’‘什么是意識與存在的作用和反作用?’‘請用事例解釋矛盾發展的不平衡性’……簡直讓我應接不暇。兩個小時轉眼就過去了，答疑結束后，我感覺整個人都有些虛脫，后來算一算，競有200多人參與了答疑。這種感覺，普通高校里的教師是無法感受到的。”

四、結語

網絡教學是最近幾年才出現的新事物。國外由于技術上處于先導地位，有一些實際的應用案例相對比較成熟。國內則處于起始階段的摸索過程，高職院校也應在實際教學過程中有規模地實踐，在實踐教學過程中不斷歸納和總結，不斷提煉，以完善教學模式。

［1］石麗娜 韋 薇.“互聯網+教育”模式下網絡教學平臺在課程建設中的應用［J］.教育教學論壇，2017年第 3期.

［2］陳麗婷.互聯網+時代的高職課堂教學創新實踐——以臺州職業技術學院為例［J］.職教論壇，2016年第30期.

課題項目：本文為吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題《基于“互聯網+”的“汽車傳動系統故障診斷與維修”課題教學模式研究》。