淺析小班化特色英語教學

尹 麗 / 遼寧科技學院

淺析小班化特色英語教學

尹 麗 / 遼寧科技學院

小班化教學凸現了新課程理念所倡導的人文性管理，個性化成才。在小班化教學中，如何利用小班人少之優勢，因材施教，在時間與空間上進行教學組織形式的重組，使得教學活動中的“共性”教育與“個性”教育相得益彰，這是小班化特色教學的關鍵。英語小班化特色教學具有明顯的優越性，有助于提高教學質量，推動素質教育，從而滿足社會對高質量教育的需求。

英語教學；小班化；因材施教

為了深化英語課程改革，切實提高學生英語學習能力和應用能力，全面提高人才培養質量，適應學校轉型發展需要，根據教育部《大學英語教學指南》，我校對16級入校新生實施分級教學，實行小班授課制。

一、教學內容的整合優化

根據生源特點和英語水平的差異，大學英語課程設置了通識模塊和拓展模塊，我們的小班特色化教學主要應用于通識模塊，針對A、B班學生英語水平的差異采取不同的教學目標和授課內容。

A班：英語基礎扎實，對英語有濃厚的興趣，學習習慣良好，接受能力較快，語言表達能力較強，我們教師給他們設計的教學目標為強調掌握教學的重點、難點，乃至靈活運用語言知識，鍛煉其洞察分析力和樂于求索精神，培養其發散和創造性的思維能力。簡言之，在培養學生的基本語言技能基礎上，為學生提供更多的發展空間，培養較強的英語綜合應用能力，個性化學習的能力，以滿足他們各自不同專業和個人發展的需求。

B班：學生基礎知識較差，語言表達能力不太強，學習習慣有待進一步改善，掌握語言知識的速度較慢，因此我們教師應適當降低起點和難度，減慢授課速度，耐心誘導啟發，著重檢查基礎知識的掌握，設計一些簡單直接的提問，讓他們躍躍欲試，嘗到成功的快樂，千方百計地為他們創造“露一手”的機會，讓勝利的喜悅化作進取的激情，驅使他們克服前進路上的困難。

二、教學方法與手段的改革

1.發揮小班授課優勢，以人為本，以學生為中心，創造高效互動的英語課堂,上成不像“課”的課。

2.進行AB級分層次教學。

3.階段式培養 +階段式輔導

4.采用合作學習方式，組建多個學習小組，讓每個學生按不同的教學需求，參加不同的合作學習小組。

5.每個學生建立一個英語學習成長記錄袋，用來評價學生的英語綜合能力，同時指導學生做好英語能力提升的規劃。

6.作業面批面改，老師不僅重視作業的最終結果 ，而且重視作業完成的思考過程，作業評語使用充滿人文關懷的話語。

7.自主學習與課堂學習有機地融合在一起。

三、小班特色教學考核評價的方法

1.強化平時測驗，每個單元必測，保證語言材料的重現率，使學生及時發現問題和改正缺點，經常體驗成功的感受。

2.優化期中期末考試，不單單有紙質和上機考試，還增加了單詞測試，自我展示，英語辯論，會話能力，口譯和筆譯的考核內容。

3.淡化絕對成績，注重相對成績，即進步的幅度。對學生的評價不以考試為唯一的標準，而是考慮學生在平時活動中的實際表現，尤其是學生平時的出色表現，老師在總評時加以考慮。

4.對學生的評價不僅僅停留在個體的評價上，還表現在對學習小組的集體評價上，只有當一個小組圓滿完成了一個學習任務時，才能獲得肯定的評價，從而更好地發揮小組的集體力量，不讓一個同學掉隊。

5.引進適合青年人的“激勵評價”和“形象評價”。激勵既可以用語言形式，又可以采取非語言形式，如送獎品，送賀卡，發微信紅包等，都給學生們留下深刻的印象，從而激發其學習英語的信心。

6.利用成長記錄袋評價學生的英語綜合能力

四、小班化特色教學的學生作業的批改與評價

作業批改要細致化，作業評價要多元化。小班化形式使得作業面批面改成可能。在面批過程中，老師不僅重視作業的最終結果，而且重視作業完成的思考過程。面批書面作業發現有錯誤時，我們老師不是簡單地在作業本上劃“×”號，而是給學生講清語法知識和適用情景，打開學生思路，由學生一次次地自行更改，直到做對了以后再打“∨”號。這樣能使學習困難的學生對作業產生一種“我也行”，“我也能做到”的情感體驗，從而樂于通過自身的努力去取得成功。除了在面批時詢問學生“怎么想的”、“怎么學的”等等以外，我們老師改變作業上打分的傳統做法，而是在作業本上寫上諸如“You are great!”“Wonderful! ”等充滿人文關懷的話語，從而在感情上激發學生學習的積極性和進取心。

五、互聯網+小班特色教學

互聯網時代的學生們的學習和生活是離不開他們的手機與電腦的，開學初我做的第一件事是建立班群，同時將我的微信號和QQ號告知我的學生們以便有問題時及時溝通。在班群上除了發表通知和布置作業以外，我還組織同學們交流英語學習經驗及感受，鼓勵大家把好的英語諺語，英語演講，英語新聞等傳到群里，讓學生們學會分享與交流，并從中獲得快樂。網絡這個大平臺豐富了同學們自主學習的空間，也是我們課堂教學的最好的補充手段。

六、取得的階段性成果

1.通過兩個學期的課前熱身“個人秀”展示，極大的調動了學生學習英語的興趣，在提高英語口語表達能力的同時，也增強了學生學好英語的自信心，積極勇敢的提升了自己在眾人面前的表現力。

2.課上的學習合作小組形式，組員互相交流、切磋，共同完成學習任務，在合作中感受學習英語的樂趣及交流的意義。與此同時，各小組之間以課堂表現累計加分的形式，展開競爭。這樣，在合作與競爭并存的學習環境下，既學會與人合作，培養團隊精神，又把學生爭強好勝的心理帶到課堂中，促進了積極思維，從而活躍了課堂氣氛。

3.學生積極參加學校、院系、社團舉辦的各類英語活動和比賽，重在參與，激發了學習英語的興趣，勇于挑戰自我。藥化B3李一凡同學在第一學期學校組織的第三屆校園“英語達人秀”系列活動中，榮獲英語演講比賽二等獎；本學期在遼寧科技學院第十六屆“初心”社團文化節“初心不變，青春起航”英語演講比賽中榮獲二等獎。藥化B3任美琪同學也積極參加各類英語比賽，取得優秀獎、三等獎的好成績。還有部分同學雖然沒有取得名次，但也樂在其中，收獲多多。

七、結束語

英語小班化特色教學時實施英語素質教育的突破口，英語小班化教學是變革英語課堂教學形式的好舉措，英語小班化教學使現代英語教學的評價機制初露端倪，它有著很大的發展前景，對于每位教師的教育觀念、教育藝術來說，都是一大挑戰。隨著英語小班化教學改革的推進，對它的研究工作也將不斷發展。我們只有積極探索，不斷改進，才能實現小班化教學從內容到形式的革命變化。

尹麗（1968-）女，遼寧人，遼寧科技學院外語系教師，主要從事大學英語教學研究。

項目：遼寧科技學院2016年轉型發展教育教學改革（首批）項目——“大學英語分級教學課程體系的構建與實施”子項目。