關(guān)于“少先隊+慕課”發(fā)展趨勢的思考

范 斌

關(guān)于“少先隊+慕課”發(fā)展趨勢的思考

范 斌

“慕課”注重交流與評估的多向互動，向傳統(tǒng)的學(xué)校教育、課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。少先隊借鑒“慕課”的理念與模式開展活動，會對少先隊教育產(chǎn)生影響。筆者認(rèn)為，“慕課”將從以下幾個方面影響少先隊教育。

1．促進(jìn)少先隊教育均衡發(fā)展

我國不同地區(qū)差異較大，少先隊教育的發(fā)展不可避免地存在不均衡現(xiàn)象。少先隊組織要借助“慕課”的理念與模式，努力實現(xiàn)“每一個少先隊員，在任何時候、任何地方，自由自主進(jìn)行學(xué)習(xí)”，就必須關(guān)注農(nóng)村和貧困地區(qū)，讓這些地方的隊員們能夠借助網(wǎng)絡(luò)的力量，共享少先隊教育資源，促進(jìn)少先隊教育均衡發(fā)展。

2．催生新型少先隊組織

區(qū)別于常見的依托班級、小組而組建的中隊、小隊，學(xué)校大隊部基于數(shù)據(jù)分析，根據(jù)隊員們的學(xué)習(xí)能力和興趣愿望，指導(dǎo)組建適合不同類型隊員的中隊、小隊，可滿足他們不同的成長需求。

當(dāng)前的信息技術(shù)已可以準(zhǔn)確捕捉、分析與呈現(xiàn)少先隊員的學(xué)習(xí)情況，比如：某隊員進(jìn)行探究實踐的開始時間、內(nèi)容、完成情況、花費(fèi)時長等。這些數(shù)據(jù)信息能夠幫助輔導(dǎo)員分析和診斷隊員們的自主學(xué)習(xí)和活動情況，并進(jìn)一步有針對性地對他們進(jìn)行指導(dǎo)。在云計算環(huán)境下，由輔導(dǎo)員和信息技術(shù)專業(yè)人員共同設(shè)計開發(fā)的少先隊活動分析和評價系統(tǒng)，可以捕捉和記錄隊員們在線上開展活動的即時信息，并對各小隊開展活動的情況作出判斷。在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員可以將那些有相同或相似探究實踐基礎(chǔ)和活動需求的隊員組織起來，組建一個臨時隊組織，共同開展生成性的少先隊活動。

3．調(diào)整少先隊活動時間

在“少先隊活動+慕課”“少先隊活動+翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)上，少先隊活動要適度增加隊員自主活動的時間。變革方式有兩種：一種是與綜合實踐活動整合，輔導(dǎo)員引導(dǎo)隊員們組建小隊，完成線上自學(xué)，并開展前期的探究實踐體驗活動后，利用1-3個課時，開展匯報、分享、展示活動。另一種變革方式是改變每節(jié)課40分鐘的固定模式，減少隊員通過自主活動就能掌握的內(nèi)容，將少先隊活動課調(diào)整為30分鐘，甚至20分鐘，按“少先隊微課”的模式進(jìn)行。

4．改革少先隊的評價激勵方式

少先隊組織借鑒“慕課”的理念與模式開展活動時，評價激勵具有重要的導(dǎo)向作用。在每個少先隊教育主題完成后，隊員們以小隊為單位進(jìn)行相互評價。在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員和中隊委員可依托現(xiàn)代信息技術(shù)和“慕課”平臺，及時對少先隊員在本次少先隊活動中得到教育鍛煉的成效進(jìn)行評價激勵，在評價過程中予以指導(dǎo)。需要注意的是，在評價時要堅持“診斷性評價”激勵，不要把“診斷性評價”異化為“等第性評價”，要始終把目標(biāo)放在服務(wù)隊員成長、幫助隊員提升綜合素養(yǎng)上。

面對“慕課”對學(xué)校教育、課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員應(yīng)該如何主動應(yīng)對呢？筆者認(rèn)為不妨從以下三方面入手。

1．設(shè)計“開放課程”

如今，“開放”正成為一種價值追求，基于大數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)分析，沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的藩籬，使學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容成為可能。“開放課程”意味著打破課堂教學(xué)的局限。而“少先隊活動+慕課”要超越原本的“活動資源”“活動內(nèi)容”等內(nèi)涵，就要努力形成一套完整的、開放的少先隊活動課模式，其中應(yīng)包含自主活動、分享觀點(diǎn)、信息反饋、評價激勵等過程。

輔導(dǎo)員在借鑒“慕課”的理念與模式設(shè)計少先隊活動課時，要對活動內(nèi)容，活動條件，隊員水平、需求、認(rèn)知風(fēng)格等進(jìn)行分析，要重視網(wǎng)絡(luò)課程與一般少先隊活動課的不同，不能生搬硬套地使用那些現(xiàn)成的模式，而要更多地關(guān)注輔導(dǎo)員與隊員、隊集體與隊員、隊員與隊員、隊員與學(xué)習(xí)資源之間互動的方法和策略，還要關(guān)注少先隊活動課所依托的網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備的運(yùn)行情況。

2．統(tǒng)籌教育目標(biāo)

輔導(dǎo)員在前期分析的基礎(chǔ)上，要充分解讀《少先隊活動課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的目標(biāo)體系，借鑒“慕課”的理念和模式進(jìn)行個性化少先隊活動課設(shè)計，要注意《綱要》目標(biāo)與課程目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。少先隊員在選擇少先隊活動課時，可能更多的是出于個人愛好，而不一定選擇輔導(dǎo)員選定的課程。因此，輔導(dǎo)員在設(shè)計課程目標(biāo)時，要在《綱要》目標(biāo)與少先隊員個人發(fā)展目標(biāo)之間找到一個平衡點(diǎn)，通過統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，將教育目標(biāo)完整、科學(xué)地實施到位。

3．建設(shè)“慕課”資源

少先隊組織在進(jìn)行“慕課”式的少先隊活動課探索時，首先要重視搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，注意平臺模塊的建設(shè)與完整。這類平臺一般應(yīng)包含課程介紹、《綱要》解讀信息、活動視頻、學(xué)習(xí)資源、互動專區(qū)、相關(guān)測試、活動反饋等幾大模塊。其次，輔導(dǎo)員要學(xué)會使用課件、文本、工具、素材資源等。比如，制作視頻學(xué)習(xí)資源要清晰流暢，節(jié)奏要恰到好處，以突出少先隊活動的教育效果、有效溝通為原則，而不要故意炫耀技巧；風(fēng)格要以簡潔為上，盡可能地去除與內(nèi)容傳遞、有效溝通無關(guān)的冗余信息，降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷；最好能支持手機(jī)播放，時間不宜太長，還要配上字幕，同時提供文字稿，以供有不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的少先隊員選擇。輔導(dǎo)員和少先隊小干部可根據(jù)《綱要》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將單元主題分為多個活動模塊，分別錄制10分鐘左右的“微視頻”，再有機(jī)組合少先隊教育資源。

少先隊要發(fā)揮組織優(yōu)勢，動員各級少先隊組織的力量，借助無處不在的網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)“少先隊+慕課”平臺，打破時空的局限，使優(yōu)質(zhì)的少先隊教育資源能夠被廣大少先隊員共用、分享。