新課改中語文課堂學生心理協(xié)調初探

劉晨筱

摘 要：在新課改里，通過培養(yǎng)學生自主學習的習慣，激發(fā)學生內在驅動力，使學生獲得探究問題、解決問題、發(fā)展能力的愉悅，從而促使學生精神境界、個體品德、語文水準得到完整的提升。

關鍵詞：新課改；學生心理；初探

新課改中，由于種種原因，語文學習大多只能停留在傳統(tǒng)的學習方法上，不能根據自己的心理特點而實施探究式學習。只有充分地了解學生的心理，做好心理協(xié)調，鑄就良好的心理素質，才能很好地實施自主、合作、探究式的學習方式。

一、新課改中學生的心理特點

高中生的心理發(fā)展有它特殊的特點，主要表現為年齡與心理發(fā)展的不同步性。剛步入高中階段的學生，其心理發(fā)展特點伴隨著個性差異處于參差不齊的狀態(tài)，思維定勢，思辨能力差，保留著農村的幼稚習氣，以及缺少獨立思考的依賴心理，碰到困難容易產生畏懼心理。使得他們對實施“自主、合作、探究”的新學習方式顯得六神無主，一頭霧水。有些學生因平時語文老師的誤解、冷漠、粗暴而消極，甚至產生抵觸和反抗情緒，對老師的探究式學習抱有偏見，嘲諷，不合作，甚至還從中搗亂。

二、新課改中學生的心理協(xié)調

要實施探究式語文學習，提高學習質量，增強語文素質，必須探討和研究學生的心理。那么在探究式學習中，如何協(xié)調好學生的心理呢？

學生在語文探究式學習中的心理協(xié)調。自主、合作、探究式學習充分體現了以人為本、民主平等的教育理念，肯定了學生的主體作用，把學生放在與教師平等的地位上。

1.拋棄依賴心理，養(yǎng)成獨立意識。

這一點對于學生來說，最難做到。有些學生由于授受式學習而長期養(yǎng)成了“等、靠、要”的依賴心理，缺少獨立思考，無法主動獨立去探究知識，形成自己的能力。自主、合作、探究式學習的前提必須是學生自主性，堅信能力不是靠教師“講”出來的，而是學生自己“讀”和探討出來的，只有學生自己“讀”出來的能力，才能成為真正意義上的“自主”。高估自己可怕，但低估自己更可怕，要克服“我不能、我無法、我辦不到”畏難心理，要相信自己能行。

2.改變學習方式，培養(yǎng)語文興趣。

新課程強調學生們對課文進行自主探究，學生還要改變學習方式，不再只是被動地傾聽教師講解，被動地回答教師的提問。當教師的教學行為方式改變之后，學生也應相應地改變自己的學習方式，積極主動參與，這樣才能適應探究式學習。學生開始采用自主探究的學習方式來閱讀課文，的確有些摸不著頭腦。一方面，學生和教師都有一個適應的過程；另一方面，說明我們學生的閱讀理解能力和鑒賞水平有待提高。同時由于以往單一、被動的學習方式使學生感到語文課枯燥、乏味，缺乏興趣。很多學生語文成績差，缺乏興趣是其主要原因，因此要努力培養(yǎng)語文興趣。

3.學會合作、交流、傾聽，養(yǎng)成良好品格。

合作精神、團隊精神是每個人取得成功的關鍵。探究式學習需要我們同學之間合作，按照一定規(guī)則開展討論，準確地與他人交流向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，否則就只能產生盲從、人云亦云，從而在理智上缺乏獨立性、自主性。因此，具有合作交流傾聽的心理，有助于學生們養(yǎng)成良好的品格。讓學生克服依賴、自卑的心理，在參與過程中獲智，在親身體驗中認識，在獨立探索中成長，在自主發(fā)展中成熟。

4.要推動學生自我心理建設。

自我意識是學生的一種自我認識。是學生的一種自我評價、親身體驗和自我建設，是學生成熟的具體體現。伴隨著學生生理和心理的逐步成熟，學生自我意識逐步增強。學生對于一些事情產生主動或者排斥，許多學生由于不恰當的自我意識而影響到和學生的關系。為此，我們要充分利用課文，引導自我深層次剖析，促使學生全面認識自身優(yōu)勢和缺陷，促使學生養(yǎng)成正確面對挫折，在挫折面前，不怨天尤人和冷靜執(zhí)著。促使學生養(yǎng)成正確的人生觀。總之：心理教育是素質教育的一項重要組成部分。對學校、學生和社會都會產生重大和深遠的影響。是一項利民工程。為此，我們學生、家長、教師和社會都要高度重視。對學生進行心理健康教育是一項重要的舉措。為此，我們需要積極研究、主動實踐和善于反思。

5.著重培養(yǎng)學生智力。

學生的智力主要包括：細致觀察力、較強記憶力、豐富想象力、語言表達能力和創(chuàng)造力等等因素。而傳統(tǒng)課堂中，老師往往過于關注那些智力水平高的學生，而忽視那些智力水平一般的學生。而在新課改理念下，培養(yǎng)學生智力是新時代下語文學習的重點。培養(yǎng)學生自我智力的途徑多種多樣。比如：競賽、演講、討論、游戲、角色扮演等等這些都可以選提高學生智力。

不過，在語文課堂中，學生的心理又因人、因時而異，紛繁復雜且變化不定，因此，課堂中學生的心理調控須因材施教，因勢利導。實踐充分證明，把握好調控好學生的心理，就能最大可能地調動學生學習的積極性、主動性，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設愉悅情境，使學生在樂中求學，在趣中生智。尤其在《新課標》下，語文教師更應該更新觀念，積極投身到語文課堂改革的實踐中去，去嘗試，去研究，去創(chuàng)新，努力提高課堂效率，使語文課堂早日走出一片沼澤，迎來美好的明天。俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。只有充分地了解學生的心理，做好心理協(xié)調，鑄就良好的心理素質，才能很好地實施自主、合作、探究式的學習方式。