初中語文寫作教學實效性的實踐研究

陳鳳仙??

摘 要：初中語文作文教學要貼近學生的生活實際，提高初中作文教學的實效性。課題實踐研究的具體做法和感受：一、 構建寫作有效素材積累體系的研究；二、 指導學生寫作方法的研究；三、 作文評改的針對性和實效性的研究。

關鍵詞：初中語文；作文教學；實效性

學習了語文課程標準，發現課標對作文教學指導思想做了這樣的要求：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。我認為作文教學肩負的使命是很重的，它不僅是教會學生寫幾篇文章，更重要的是培養學生的綜合能力。因此，激活寫作興趣，大面積提高學生語文寫作水平，把教師從繁重無效的勞動中解脫出來，以更多的精力投入到提高教學水平上，探索初中語文寫作教學的實效性，進一步完善教育教學理念，促進自身專業成長，成為本次實踐研究的目標。

初中語文寫作教學實效性的實踐研究：是指教師在初中語文寫作教學實踐中遵循作文教學活動的客觀規律，針對初中學生的年齡特點，通過觀察、積累、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎上，讓學生綜合運用語文知識，能準確表達思想感情的過程的實踐研究。

本次研究主要從以下三個方面展開：

一、 構建寫作有效素材積累體系的研究

問卷調查發現：學生的課外閱讀量少、面窄、質差，生活中的素材積累貧乏。如果沒有素材就無法寫出質量上乘的文章，也無法深刻地表現文章的主題。可謂“巧婦難為無米之炊”。作為初中語文教師，教會學生會“找米下鍋”已成當務之急。

如何構建寫作有效素材積累？

1. 多觀察，在觀察中積累素材。

觀察是同學們認識周圍事物的主要途徑，也是積累作文素材最常用的方法。 “生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”實踐研究一年來，根據七年級教材教學目標，主要訓練了如何觀察景物，如何觀察人物，進行景物、人物外貌片段描寫練習，布置寫作《……給我的啟迪》托物言志的散文、《我的爸爸》寫人記敘文等作文，讓學生感悟到，從物到人都能挖掘出人生的、社會的意義。在觀察中積累素材，豐富情感世界，陶冶道德情操，培養發現美、感受美、欣賞美的能力。

2. 多閱讀，在閱讀中積累素材。

指導閱讀策略：

（1）語文課堂是指導閱讀的主陣地。教師教給學生閱讀方法，指導學生做讀書筆記方法，上好每堂閱讀課，寫讀后感。

（2）推薦優秀讀物。除了讀教材要求的四部名著外（《繁星》《春水》《伊索寓言》《童年》《昆蟲記》），根據七年級教材，拓展閱讀了史鐵生的系列散文，《論語》《禮記》，龍應臺的系列作品等，做讀書筆記并寫賞析。

一本書就是一個豐富的世界，讀書就是與作者面對面的對話，讀書的過程就是思想修養、情感體驗、知識積累的過程，學生將積累到的好言佳句運用到作文中，提高語言表達能力，將情感運用到構思過程，一學期出現不少佳作。因此引導學生廣泛閱讀，拓展他們的視野，能使他們在更大范圍內積累習作素材。

3. 多參與，在活動中積累素材。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”葉圣陶先生也說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么文字。”

（1）現在的中學語文中都有綜合實踐活動課程，根據活動的要求，學生的實際情況，開展豐富多彩的活動，為學生自由作文提供絕妙的素材。七年級上第四單元語文綜合實踐活動《成長的煩惱》，全班分四小組，開展活動，不僅培養了學生合作探究能力，還獲得了解決煩惱的知識，在活動中積累了素材。

（2）學校實施的一系列舉措，促進課外閱讀的蓬勃發展。本學期，同學們參與了“順昌一中第七屆‘校園讀書月暨‘書香（墨香）校園系列活動”，其中在七年級舉辦“繼承傳統美德弘揚朱子文化”手抄報比賽活動，同學們在活動中了解了朱熹其人及朱熹文化的內涵與精髓。這種豐富的讀書活動，激發了學生的讀書熱情，豐富了學生的精神世界，培養了合作能力，也為寫作積累了素材。

以上三種積累素材的方法，很好地實踐著《語文課程標準》中“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際活動教學之間的聯系，要善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”的要求，引導學生關注現實，熱愛生活，提高了學生感悟生活的能力，架起寫作與感受生活的橋梁，為學生的寫作積累打下堅實的基礎。

二、 指導學生寫作方法的研究

本人今年從事七年級教學，開學第一堂課就對本班進行作文現狀及心態的調查。通過調查，了解了學生作文現狀及心態，再根據初中起始階段語文每個單元對寫作的要求，對學生進行有步驟的訓練，指導學生掌握一些寫作方法，取得一定實效。

1. 給學生一些具體的寫作指導。

教師指導恰當與否，決定著整個班級的寫作水平。我的作文指導采用以下兩種方法。

（1）將教材中的選文當做寫作教學的例文，即在學生寫作前先給予指導。

葉圣陶先生說：“課文無非是一個例子。”這個例子，全面地說應該是訓練學生聽說讀寫能力，提高學生語文素養的例子，也就是說，選文，當然也是作文教學的例子。我們在教授文本時，教學重點可以定位在“側讀”，也完全可以定位在“側寫”。 如根據人教版七年級上單元目標及課文特點，學習《散步》，可讓學生側重練習通過一件事情提煉一個中心的寫法；學習《荷葉·母親》，可讓學生側重練習借物抒情的寫法；學習《秋天的懷念》，可讓學生側重練習人物細節描寫的寫法……

（2）批改后的講評指導。

作文批改之后，作適當的點評。如果是普遍問題的，要在全班講，如果只是個別性問題的，可進行個別溝通。一些同學寫出了優秀的作文，在全班當做范文來朗讀，對作者本人，對其他同學，都可能是一個激勵。

2. 與教材同步，有針對性地訓練學生一些寫作的技巧。

策略：首先，教師觀看課堂實錄視頻，收集有關案例，形成自己的思維，運用到實踐中。其次，寫作前明確概念及作用，以引起學生的足夠重視。最后，通過布置作文，教師批改，檢測寫作技巧訓練的實效性。根據人教版七年級上單元目標及課文特點，本次研究展開以下一些寫作技巧的訓練。如：

（1）人物細節描寫的訓練。

第一步，以案例《母愛》的教學設計，讓學生應用五種人物描寫方法進行語段訓練，單純寫外貌、神態、語言、動作和心理，當堂寫作。第二步，讓學生學會寫具體的一件事，或寫一個人，在記事寫人中，充分運用這五種描寫方法，當然不一定是每種都要用，而且要求把這五種方法綜合起來用。布置作文《母愛》。其中對人物外貌、語言描寫進行強化訓練，糾正一些模糊的概念。

（2）景物描寫與“托物言志”的寫法訓練。

在寫人敘事的文章中，景物往往能夠起到烘托、暗示或推動情節發展的作用，景物描寫可以錦上添花；在寫景類文章或托物言志類文章中，景、物更成為了主體，要訓練學生如何通過應用比喻、擬人等各種修辭手法把景物寫活，寫生動。步驟上也是先從片段作文訓練起，逐步過渡到寫整篇的寫景類文章或托物言志類文章。特別是托物言志類文章，名家手下不乏佳作，課文中也有許多選文，也容易寫出好文章來，通過“過關性”訓練，務必讓學生學會這種寫法。

根據七年級上教材，重點在以上幾種寫作方法的訓練，取得了一定的實效，出現一些佳作。

三、 作文評改的針對性和實效性的研究

針對傳統的作文教學基本模式：“指導→作文→批改→講評”低效乏味而不利于學生發展的現象，學習葉圣陶先生“‘改的優先權應該屬于作文的本人”的理論，所以我想，作文教學要著重培養學生自改的能力，減輕教師負擔，提高作文教學質量。

經過一年的研究，逐步形成了學生自主性評改作文的教學模式，作文教學取得了些許實際效果。

1. 策略

（1）示范性評改。作文寫作點評也需要有示范性的意識，類似于我們平時所說的“領頭效應”。我們將點評的方式一一示范給學生，采取多篇同時點評，對照點評，方式可以采取多樣化的模式，或誦讀，或影印，或投影，先學生評，再互評，教師在旁適當點播，重點強調，再結合實際作出詳評，最后得出指導意見。

（2）勇于自我評改。在教師指導示范性評價之后，學生可以根據教師的意見和評測，自我評價和修改作文。教師在四周環視過程中，對寫作薄弱學生加以詳細的指導。

（3）小組相互互評。選擇小組內語言組織能力強的學生作為組長，組織本組內成員針對小組內的作品進行評價，提出意見，再進行修改。目的就是為了培養每個學生的評價能力和修改能力。

（4）教師批注要到位。在以上各個環節進行之后，教師必須要對學生的互評、自我評價進行批注，這個目的不僅僅是為了發現學生的評價能力，也是對學生情商的一種評測。要多方位、多元化地關注學生的評價能力。

（5）展示優秀習作，學生再次評價。 對部分不符合要求或失誤較多的作文，則要求學生重寫，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機會。

2. 實效

綜合以上的評價模式，基本上需要兩節課的時間。這種環節完成也就自然形成了一條作文的修改鏈條。我們必須強化這個意識，讓學生認知到，寫必評，評必改，改必有所得。在這個鏈條上，學生始終處在自身作文的主人位置上，要善于發揮學生的自我能動性，要讓學生對學習的關注力不斷提升，讓學生學會相互之間協同合作，不斷進取。要讓學生認識到，寫作不是師生單向的一種活動，而是師生、生生之間的互動，是不斷進取的一種學習模式。這種模式對于教師而言，也是適當放權，獲取更大收獲的一種模型。

本次研究，以上三方面的內容是同時展開，相輔相成的。構建寫作有效素材積累體系，保證寫作的源頭活水，是寫作的支撐；指導學生寫作方法的研究，旨在如何將零散的碎片（構建的有效素材）運用到作文中；作文評改的針對性和實效性旨在解放教師，也讓學生自己的事情自己做，體會耕耘收獲的快樂，從而達到本次研究的目的。

參考文獻：

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