芻議小學數學教學有效性提升策略

石波+??

摘 要：作為一名數學教師，筆者在教學實踐中高度重視提升小學數學教學的有效性問題，這是提高課堂教學效率、培養學生分析問題、解決問題能力的關鍵。

關鍵詞：數學；有效性；策略

作為一名數學教師，筆者在教學實踐中高度重視提升小學數學教學的有效性問題，這是提高課堂教學效率、培養學生分析問題 、解決問題能力的關鍵。筆者認為，具體可以采取實施策略如下：

一、 創設情境，讓小學數學回歸學生生活

創設與學生的生活環境和知識背景密切相關的、學生感興趣的學習情境有利于學生積極主動地投入到數學活動中。例如，在教學與植樹有關的課前活動時，教師可以選擇學生的小手為素材，引入植樹問題的學習。引導學生在手指并攏、張開的活動中，清晰地看出手指的個數與空格數之間是相差1的。然后做快速問答的游戲，使學生直觀認識并總結出了間隔和點數的關系，為后面的學習作了鋪墊，同時也激起了學生的學習興趣。

二、 多策并舉，優化小學數學教學過程

教學過程是一種特殊的認識過程。美國教育家杜威認為，教學過程是兒童“從做中學”的過程。從這個意義上講，實施教學過程是學生獲取知識的最經濟最有效的途徑。教學過程是由學生、教學內容、教師、教學手段四個基本因素構成，安排好教學程序是激發學生學習興趣的關鍵。具體做法如下：

（一） 引發學生的學習動機

學生是學習的主體，學習活動總是在一定動機的支配下進行的。引起學習興趣有內部誘因和外部誘因，教師應著眼于培養學生的內部誘因，根據學生的年齡特點變換教學條件，促進外部誘因向內部誘因轉化。保持學生激昂的興趣。這種方法很多，如恰到好處的引言，把學生引入教學過程。小學生自覺性差，注意力容易分散，課前以一句或一段短小精彩的引言導入，不但是高明的組織教學，而且能使年齡偏小的學生很快進入“憤”“悱”狀態。古希臘學者亞里士多德說過，“思維自疑問和驚奇開始”。所以課前，教師要精心設計引言，引言可用啟發性的，也可用歸納性的，不論用什么方法，只要把全體學生引向競技狀態就是成功的引言。

（二） 領會所學內容

這是教學的中心環節。領會既要以必要的感性材料為基礎，又要以概括化的知識為指導。感知教材能激發學生的興趣和積極性，建立所學知識的鮮明的表象和概念，在此基礎上通過比較對照、分析綜合、抽象概括以及歸納演繹等思維方式的加工，形成科學概念，認識事物的本質特征，獲得規律性的知識。這個階段要在培養學生的觀察力、思維力和獨創性上下工夫。如在數學第十冊第四章第六節的例5：

一堆煤，原計劃每天燒3噸，可以燒96天，由于改建爐灶，每天節約0.6噸，這堆煤可以燒多少天？

第一步，讓學生讀題，找出條件和問題。

第二步，引導學生搞清數量關系，如“改進爐灶，每天節約0.6噸”，抓住這個關鍵，問題就好解決了。

第三步，讓學生運用分析綜合、比較對照的方法，說說解題思路，這樣也訓練了學生的口頭表達能力。

第四步，讓學生列式解答。3×96÷（3-0.6）

最后，讓學生改變題里的條件去練習，如：（1）每天燒的是計劃的多少，這樣就要先求出實際每天燒煤數：3×？=2.4（噸），然后再列反比例式計算出這堆煤可以燒多少天。（2）每天比原計劃節約多少，就要先求實際每天燒煤的噸數3×（1-？）=2.4（噸）后，再求問題。（3）原計劃燒的是實際燒的多少倍，也應先求出實際每天燒的噸數3÷？=2.4（噸）后，再求問題。為了反復訓練學生的思維，該題還可改變問題來解。如：這些煤可以多燒幾天？這個題稍有難度，但學生只要求出這堆煤可以燒幾天后再用這堆煤改造后可以燒的天數減去96天，就可得到答案。通過這種練習，不僅復習了舊知識，達到觸類旁通的程度，還培養了學生的思維能力和創造能力。

（三） 鞏固、練習、檢查、提高

教師把知識傳授給學生了，學生是否完全接受？在很多班級里，往往有一部分學生聽時明白，自己做題時不知所措。所以鞏固練習是保證。及時檢查學習效果，對師生雙方都起到反饋交流作用。

例如：學習完乘法的初步認識后，我出了這樣一道題：3+3+2+3+2+3，通過審題，思維比較靈活，具有創新精神的學生很快想出以下幾種不同的想法：（1）3×4+2+2=16 （2）3×4+2×2=16 （3） 2×6+1×4=16，這時我引導學生對這三種方法進行分析，還未等分析完有的學生受第（3）種方法的啟發，又想出了另一種方法：（4）3×6-1×2=16，這正是由于教師引導學生分析檢查，使學生從中受到啟發，達到提高的目的。

以上幾個環節要環環相扣，步步走實，目標明確。

三、 激發興趣，注重培養數學學習習慣

針對學生注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心草率、不進行演算所造成的錯題問題，筆者重視創設情境，向學生提供多次體驗的機會，為學生創設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的時間與空間，激發了學生濃厚的興趣，并在此過程中增強與培養學生的數學學習習慣。

（一） 培養學生數學的興趣

“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，使學生樂于計算，學會要口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的估算方法，然后達到算（估）得準確、迅速的目的。筆者以中外數學家的典型事例激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，可以激發學生對數學的愛好和學習興趣，提高學習效果。同時，筆者在教學時根據小學生的心理特點，將童話、游戲、比賽等融入課堂教學中，同時要注意題目的靈活性、注意練習形式的多樣性，從而激發學生的學習興趣，提高計算能力。另外，筆者還成立數學興趣小組，不僅可以豐富小學生的課外生活，而且可以調動學生學習的積極性、主動性和創造性。可以定期或不定期舉辦數學講座、速算、巧算比賽，從而使學生達到算得準、算得巧的目的，增強計算情趣。

（二） 培養學生良好的計算習慣

筆者在教學中注重培養學生“一看、二想、三算、四演”的習慣。所謂一看、二想、三算、四演是指：第一先看清題目中的數字和符號；第二再想一想用什么方法或有無簡便方法以及計算時應注意什么，先算什么。后算什么等；第三步進行計算；第四步進行演算，發現問題、及時糾正。對做錯的計算題，讓學生建立病題卡片，可以起到預防錯誤再次發生的作用。可以讓學生按病號、癥狀、診斷、治療四個程序填卡登記。對于一些比較簡單的計算題，可以引導學生進行口算，以提高計算的速度，可以通過口算訓練、口算比賽等途徑提高口算能力。同時也要重視學生的估算習慣和能力的培養。