淺談低年級語文教學中的朗讀訓練

李秀紅

摘 要： 朗讀是一種重要的讀書方法，也是培養學生閱讀能力的一項十分重要的訓練。在教師的指導下，低年級學生可以通過朗讀加深對課文內容的理解，表達自己的見解，同時提高閱讀能力。

關鍵詞： 朗讀；閱讀；能力

《語文課程標準》指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子的情感，激發想象。朗讀是一種重要的讀書方法，也是培養學生閱讀能力的一項十分重要的訓練。低年級課文篇幅短小，內容淺顯，大多容易理解。在教學中，必須用指導朗讀的方法幫助學生理解課文，培養學生閱讀能力。

一、 范讀引路，指導學生正確地讀

朗讀課文首先要讀正確，正確就是用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字、不丟字、不添字，不唱讀，不重復字句。為了讓學生正確地讀，教師的范讀十分重要，它可以給學生提供模仿的樣板。教師的朗讀能把無聲的書面語言化為有聲的口頭語言；教師的朗讀能通過聲音重塑形象，使小朋友如臨其境，如見其人，如聞其聲。如在教學《爭論的故事》一課，我范讀：讀完后我問學生，聽了我的朗讀你有什么感受？有的說你好像正在津津有味地吃著烤大雁。我馬上告訴他：“是的，我就是一邊讀一邊想象自己正在吃烤大雁?！庇械膶W生說，我發現你臉上露出美滋滋的表情；有的說，我發現你讀得特別慢……通過老師的入情入境的朗讀，學生體會到了朗讀要注意語速、語調、表情、動作，還要會有腦袋瓜里放小電影（邊讀邊想象）。教師在指導學生朗讀時首先自己必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，學生才會明白朗讀所要達到的標準是什么。

二、 創設情境，讓學生感情充沛地讀

小學生的情感是最易于被激起的，一旦創設的情境引起了他們的情感共鳴，朗讀就由被動走向了主動。

（一） 言語渲染，激活情感。

教師運用自己的語言魅力創造情境，是一種省時省力又實用的教學手段。教師充滿激情、生動的語言，能多角度地影響學生的朗讀水平。如教學《手捧空花盆的孩子》一文，在指導學生感悟“誠實”最可貴時是這么指導朗讀的：生讀：“有個孩子叫雄日，他十分用心地培育花種。”師說：“是呀，因為雄日跟每一個孩子一樣也是多么地想成為國王的繼承人啊！可是——”學生在讀第一句時，語氣平淡，可當聽了老師的激情導讀后，學生會想：“是??！只要培育好花種就能當上國王的繼承人，我要好好種！”接著學生繼續讀：“十天過去了，一個月過去了，花盆里的種子卻不見發芽?！贝藭r學生讀出了急切的心情和心中的疑問——“為 什么種子不發芽呢？”老師繼續引讀，就這樣教師用富有感染力的語言，引領學生進入文本情境去感知語言文字，走進了雄日的內心世界，把自己的情感與雄日融為一體，通過朗讀深刻地領悟著要誠實做人的道理。

（二） 細讀品味，領悟內涵。

細讀，是理解性地讀，低年級重點是結合朗讀訓練理解詞句。要一句一句、一段一段地讀，對重點詞句要多讀，扎扎實實進行詞句基本功的訓練。所以，細讀又是朗讀訓練的重點。如《過橋》，讓學生細讀課文重點段第二段，讀時思考兩個問題：①下大雨雷鋒與小同學一起上學有什么困難？②在困難面前雷鋒是怎樣說的，怎樣做的？問題提出后指導學生讀書：讀第二自然段，這一段有幾句話？（用筆做上記號）想想每句話是什么意思？再一句一句認真地讀，抓住“一起、橋邊、背、放學、又”等重點詞語，讀懂每句話，重點讀好3、4、5句，最后再全面讀一遍課文并準備回答問題。學生在老師的指導下，反復朗讀，邊讀邊畫邊想邊議，教師巡回輔導。教師范讀，學生體會讀，從讀中明白困難在面前雷鋒是怎樣主動幫助小同學過橋的呢？重點指導讀好第4、5句，抓住重點詞“一個一個”“背過來又背過去”想象在大雨中，雷鋒背著同學來回地走在有水的小橋上的困難和辛苦，體會在這樣的天氣里和這樣的橋上，背著打傘的小同學來回走很多趟是很累的……教師范讀，學生自由朗讀，同座互讀，全班讀……就這樣學生在想象中、在靜聽中、在朗讀中切實地感受到了雷鋒熱心助人的精神，在人人參與的朗讀訓練中學習了詞句，讀懂了課文，又受到了思想教育。

（三） 圖文結合，激發想象。

低年級教材圖文并茂，熟讀時必須圖文結合，邊讀邊想象。如《小小的船》可啟發學生一邊看圖一邊聽老師范讀，讓小朋友想象，如果自己上了天，坐在彎彎的月兒上，劃著雙槳，蕩漾在星星閃爍的藍天中，是多么自由自在，多么愉快！學生有了這樣的感受，就能將詩的意境有感情地讀出來。

三、 正確評價，讓學生有興趣地讀

評價是聯系教師與學生思維、情感的紐帶，在激勵中成長、在反饋中提高、在調整中發展，已成為學生發展性評價的有效手段。如果教師能夠巧妙地運用口頭語言和體態語言的藝術，采用多元化的評價，就一定能夠激發學生的主動參與，增強學生的自信心，滿足學生的成就感，從而促進學生的全面發展。如在上《火車的故事》時，這么長的火車車廂，一節連著一節，靠什么帶動呢？老師說：“請你把查資料后所了解的告訴爸爸?！币粚W生讀時添字漏字，老師摸了摸他的頭說：“哦，你們瞧我的小明激動得話都說不出來了，別急，慢慢來。 ”老師充滿期待，飽含激勵的目光望著他，第二遍讀正確了，老師接著說道：“你讀得很通順了，如果你能把自己完全當作是小明，把我當著你真正的爸爸，你一定會讀得更棒?！睂τ诶首x能力差的學生不僅要多給他們提供展示的機會，還要注意使用激勵性的評價語言，要準確有針對性，是好就說好，是錯就說錯，但要換個方式評價，千萬不能說：“你讀得太平淡了?！边@樣會打擊學生的自信心，以后連開口的勇氣都沒有。

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”朗讀是閱讀的起點，是幫助學生理解課文、發展思維的重要手段。朗讀和理解是互為因果的，讀為理解服務，理解反過來有助于讀。在教師的指導下，低年級學生可以通過朗讀加深對課文內容的理解，并能抒發自己的情懷，表達自己的見解，同時提高閱讀能力。

參考文獻：

[1] 新版課程標準解析與教學指導.

[2] 語文課程標準.