中專語文閱讀教學方法研究

張建會??

摘 要：中等專業學校的語文科目作為一門公共課，在以培養高素質應用型人才為目標的語文教學中，作為基礎科目，不可缺少。語文教學的主要任務，在于幫助學生提升文字的解讀能力，對于即將成為的專業人才來說，都需要具備一定的聽說讀寫能力。多年的語文教學實踐，筆者在提高語文閱讀課堂效率方面，總結了一些方法。

關鍵詞：興趣；方法；能力

一、 結合專業，提高興趣

由于現代科技的沖擊，手機成了日常生活必不可少的工具，很少有人愿意拿著紙質的東西閱讀，中專生更是如此。游戲的誘惑遠比書本大，那些必修的篇目無論如何有內涵，都不能調動他們的興趣。由于閱讀能力的低下，他們也許理解不了。心不在焉，漫不經心，或者是起起伏伏，即使有了興趣，也不能持之以恒。面對此種情況，語文教師應該改變固有的教學方法，結合學生實際，制定具體的專業教學計劃，設置校本閱讀篇目，選擇和專業聯系緊密的文章，還要有學生感興趣的熱門話題，去掉那些遠離現實生活的內容。目標要簡單明確，收獲要學生總結，一節課一篇心得，心得沒有字數限制，讓學生充分體會到閱讀的興趣和快樂，久而久之，他們的閱讀興趣就被激發了！

二、 在閱讀中發現問題、提出問題

研究性閱讀是讓學生在閱讀中發現問題、提出問題，從而深入領會文章的含義。朱熹說“讀書無疑者須教有疑”，這是研究性閱讀的開始，實際上是明確了研究探討的對象。發現問題是研究性閱讀的關鍵。研究性閱讀首先要有問題意識，有了問題意識，學習才有研究的對象。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，而在當前的語文教學過程中，學生提問似乎很少，學生是不是沒有問題呢？提不出問題其實就是問題很多。學生慢慢地喪失了發現問題的本能，慢慢地變成了洗耳恭聽的聽眾，不再是研究問題的參予者。教師成了問題的設計者，整堂課自始至終是老師提出問題讓學生思考，一篇課文設計了一連串的問題，整堂課成了“滿堂問”，教師和學生成了問答式的對壘，從而剝奪了學生的創造性思維的權利，慢慢地學生變成了思考問題的機器，而不是創造問題的機器，因此，研究性閱讀的前提是發現問題，再去尋找解決問題的途徑，注重的是學習過程。因此，教師應當引導和鼓勵學生去發現問題。開始時可以由教師提問，由學生閱讀、研究和解決問題。

三、 自主學習，發散思維

中等專業的閱讀教學與基礎教育階段有個顯著的不同，就是注重學生自我能力的提升。注重和學生的溝通，彼此之間的交流。目的在于調動他們潛在的主觀能動性，多設置一些問題，迫使他們不得不去思考。由于學生先天的思維方式差異，后天的文學素養積累不同，造成了他們的理解能力、接受能力參差不齊?；谶@些原因，閱讀教學應該遵循多元化的原則，從允許學生對相同文本的不同理解，多元化的理解有助于提升學生的創造能力，促進他們的思維發展！當然個體的差異，造成他們對文章的理解程度不同，作為教師，要在默認這種多樣閱讀理解的存在，只要有感悟就鼓勵。鼓勵學生發表不同的見解，不僅如此，還要利用多種教學手段引導學生發表見解，這樣才能提高學生的發散思維能力和閱讀理解能力。

四、 創新閱讀，提高能力

有了對文本的解讀能力，才會對文本進行再創造，所以，對文本的閱讀，不能滿足于一知半解，應該深入其中，領會文章的主旨內涵。所有文章，都是依托語言、文字，來表情達意的，語文教師要引導學生從文字表面，直擊作者的內心世界，從冷漠的文字本身，體會它的妙處，也可以對它進行質疑、思考。思考質疑它的必要性和恰當與否。只有這樣才能實現知識的遷移，讀出常人不能讀出的東西來。閱讀本身就是一個思維整合的過程，要體現創新精神。閱讀教學更要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在閱讀中質疑、批判，比如詞語的運用和文意的表達方面，改寫文章，這樣進行創意的閱讀。在這種創意閱讀中，學生走進文本，又超越了文本。覺得文章距離自己不那么遙遠，不是神圣不可侵犯，從而增強了創作的自信心?？梢源竽懙南?，哪怕是異想天開也好，慢慢地就有了創新，有了推動力！

五、 學科滲透，提高能力

語文作為基礎學科，就是為其他學科服務的，有句話說得好“文史哲不分家”。在實際的學習中，學生只要學習好語文，其他學科也不會差多少的。因為它有助于促進對其他學科的理解。要打通學科界限，有心理研究表明，越是能把各學科聯系起來，知識的掌握就越是牢固。可以隨時提取相關知識，在需要的時候手到擒來，得心應手。語文閱讀能力的提高，可以加深學生對其他學科的理解，對于文章創新能力的培養，也有助于培養學生專業課的提升，比如能更快的理解專業知識，甚至提出創造性的建議，靈活地運用到實際生活中去。自信心的增強，創新能力的培養何嘗不是一件樂事！潛移默化中，批判的意識，獨立的精神，創新的能力形成了。反過來，閱讀也成了一種習慣，閱讀不僅作為一種享受，而且是在質疑批判中的感悟！

六、 合作探究，加深理解

為了活躍課堂氣氛，減輕學生壓力，把學生分組，讓他們就課本中的一些問題進行辯論，不僅調動了學生的積極性，還加深了學生對文章的理解。比如講到《愚公移山精神還要發揚》一課時，男生女生分組辯論。當時我把男生設為正方，女生作為反方進行辯論。辯論的中心就是“當今，愚公精神還要不要發揚？”。只見同學們一個個踴躍得很，不僅搜集自己腦海里儲存的知識，還努力配合小組成員，給以援助。不僅有道理論證，更有事實論據。從古到今，旁征博引，從根據地的創立到長征的開始；跋涉蹤跡的創業者；火箭的研制開發；美國藍鯨的試驗……氣氛異?；钴S，一個個面紅耳赤，青春的活力彰顯出來，好勝心的驅使，每個人都竭盡全力。一節課收獲滿滿，下課后還意猶未盡。學生的內心深處還是渴望表現的，他們有著自己的思想和獨立的理解能力，通過辯論不僅加深了文章的理解，也鍛煉了學生隨機應變的能力和表達能力！

總之，在閱讀教學中我們要激發學生的興趣，提高他們的閱讀能力，培養他們的創新精神，將語文學科滲透進專業課。在閱讀教學中，慢慢地引導，引導學生自主學習，合作探究。讓閱讀成為他們的習慣，不僅使閱讀能力得到提升，而且那種質疑和創新的精神將會讓他們終生受益！