基于認知語言學理論下的英語詞匯教學研究

沙磊??

摘 要：語言的三大要素是詞匯、語法和語音，詞匯是英語交際與英語學習的基礎，詞匯的運用好壞及掌握程度會對語言學習者“譯”、“寫”、“聽”、“讀”、“說”等能力的發展造成較大的影響。本文首先分析了認知語言學的研究基礎和主要思想，其次，深入探討了英語詞匯教學中認知語言學理論的應用，其中包括：加強基本范疇詞匯的教學，重視詞匯理據理解等，具有一定的參考價值。

關鍵詞：認知語言學；英語詞匯；教學

一、 前言

語言的三大要素是詞匯、語法和語音，詞匯是英語交際與英語學習的基礎，詞匯的運用好壞及掌握程度會對語言學習者“譯”、“寫”、“聽”、“讀”、“說”等能力的發展造成較大的影響。但是英語詞匯的學習較為困難，已經成為了語言學習者提高英語水平的“瓶頸”，甚至還有可能會喪失對英語學習的信心與熱忱。從當前英語詞匯教學現狀來看，雖然很多英語教師都做了較多的探索和努力，但教學方式單一、枯燥，教學效果不佳。教學實踐表明：認知語言學在英語詞匯教學中的應用效果較佳。

二、 認知語言學的研究基礎和主要思想

認知語言學的理論背景是第二代體驗哲學與第二代認知科學，屬于語言學的分支學科之一，發源于上世紀70年代，成型于1980年代后期至1990年代，《認知語言學》雜志的出版（1990年）及第一屆國際認知語言學會議的召開（1989年）是認知語言學成熟的重要標志。認知語言學涉及了心理學、系統論、人工智能學等一系列學科，認為人類獲得知識的根本來源于認知能力，無論是語言的運用，還是語言的學習，抑或者語言的創建，都要通過人類的認知來獲得。認知語言學是多種認知語言理論的統稱，側重于對一般認知能力與語言之間的聯系進行闡釋，其主要理論方法包括Neurocognitive Linguistics（神經認知語言學）、Construction Grammar（構式語法）、Cognitive Semantics（認知語義學）、Cognitive Grammar（認知語法）。

三、 英語詞匯教學中認知語言學理論的應用

（一） 加強基本范疇詞匯的教學

基于認知語言學理論來看，大腦通常以中間層面開始來對事物進行認知，而中間層面所感知的范疇叫基本范疇，那么處于基本范疇等級的詞匯自然就是基本范疇詞匯。基本范疇詞匯的使用頻率較高，多為音節較少、詞形簡單的中性詞語；與此同時，基本范疇詞匯具有較強的構詞能力，可有利于構成合成詞。例如，dog就是一個典型的基本范疇詞，可構成多個不同含義的合成詞，如doghouse、dogcatcher、dogcart、dogleg、dogeatdog，而dog的下位詞collie、poodle或上位詞animal則很難構成不同含義的合成詞。因此，在英語詞匯教學過程中，合理應用基本范疇詞匯就顯得尤為重要，要將其放置在重要的地位。教師可適當分類整理基本范疇詞匯或者總結歸納基本范疇詞匯，將其形成一條有利于學生記憶、學習的 “語鏈”。例如，professional類詞匯包括engineer、businessman、doctor、teacher、lawyer、soldier等，animal類詞匯包括bear、dog、monkey、lion、tiger等，bird類詞匯包括hawk、eagle、sparrow、parrot等。通過這種教學方式，既能夠加深學生的基礎知識，又符合人的學習規律與記憶特點，教學效果較佳。

（二） 重視詞匯理據理解

基于認知語言學理論來看，人的認知經驗與詞語的意義存在著密切的聯系，語言只是認知機制的一部分，是建立在人感知外部世界的基礎之上。所以，很多認知語言學家均認為語言具有理據性的特點，如“body”、“leg” 等表示身體的詞匯，雖然最開始僅僅只表達人的某個身體部位，但是隨著語用的快速發展，在人的認知作用下這些詞匯的涵義逐漸引申為“the body of a hill”、 “leg of a table”。由此可見，在英語詞匯教學過程中，務必要注意深入解析詞匯理據，要讓廣大學生意識到詞匯語義與詞匯符號之間要有理據，不可任意而為，這樣就可有利于英語教師提高詞匯教學效率。與此同時，學生在記憶英語詞匯時可借助于理據，帶著理據來學習英語詞匯，能夠讓詞匯學習變得有趣。

四、 結語

總之，隨著對于認知語言學理論的認識深度日益加深，認知語言學理論在英語詞匯教學中的作用也會日益凸顯，英語教師務必要有效利用這一工具來創新英語詞匯教學方式，以便能夠更好地提高英語詞匯教學效果。

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