“學案導學”教學模式在高中物理教學中的實踐

卓曉沈

摘 要：隨著新課程改革的實施，傳統的“先教后學”“先講后練”等教學模式已被讓學生自主學習，強調學生為主體的研究性學習、科學探究、“學案導學”、小組合作學習等新型學習模式所取代。對于學案導學這種方法，其更多強調了學生的自主學習和思考，學生在學案的引導下可以充分發揮自身的主觀能動性，對物理知識進行探究學習。學案導學將課堂交還給了學生，注重學生的思考和表達，加強了學生的體驗和感受。因此在高中物理教學中需要對這種方法多加利用，提高教學效果。

關鍵詞：學案導學；高中物理；教學

一、 基本理論

（一） 學案編排

在進行學案編排的時候，要遵循一定的基本原則，同時要在理解學案本質的基礎上進行編排設計。就學案而言，其是指在具體的教學過程中，教師根據學生的實際水平、教學任務和目標所編制出來的學習方案，對學生的學習活動進行指導、規范和幫助，保證學生能夠在學案的指引下展開深入學習，對相關知識形成有效掌握。在具體原則上，應該遵循循序漸進、由淺入深的原則，即先從簡單的知識開始，逐步過渡到難度較大的知識，并且要注意各個環節的時間把控和銜接過渡，確保其有層次進行。與傳統教學“先教后學”“先講后練”的模式截然相反，它強調學生學習的自主性，通過學生的主體作用、學生間的互補作用、教師的指導作用、課本的示范作用等，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，最大限度地為生生、師生“互動——探究”提供課堂時空，并最終提高學生自主學習與構建知識的能力與綜合素質。

（二） 基本環節

學案在課堂教學中的實施能否達到該目的尤為重要。如教師要依據學生的認知能力和教材的特征精心編制學案。包括學習目標欄目、知識準備欄目、歸納反饋欄目等部分。先將學案下發給學生進行自主學習，并通過嘗試練習，檢查預習效果，同時發現問題，進而可以有針對性地進行課堂討論和聽講。比如，我們對魯科版《物理選修3-1》“帶電粒子在勻強磁場中的運動”內容設計了如下的一個嘗試練習，這樣一來，不但為新課的教學鋪平道路，也有助于學生自主歸納、前后聯系、提升能力。

1. 分組討論

要求每組學生（一般6個人為一小組，每小組設一個成績較優秀、責任心較強的學習組長）圍繞學案中所設置的學習任務，各自思考展開討論，充分交流。同時相互分享經驗和心得，提出自己存在的疑問。對在小組內不能有效解決的問題，教師可以引入其他小組進行幫助學習，或者是由教師直接提供指導幫助，進行多角度、多層次的綜合解析，讓學生對這部分知識形成有效理解。

2. 難點點撥

在討論環節中，教師應該對存在的疑難點進行迅速捕捉，通過點撥啟發等形式將其難度降低，讓學生能夠形成掌握。在點撥方面，教師要注意對尺度的把握，即不能對學生進行過多信息的透露，要適當給學生點出一些解決疑難的要點，為學生解決難題點明方向。在啟發方面，教師則要注重通過疑難點啟發學生進一步思考，對相關知識實現遷移。此外，還需進行精講，教師針對難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并結合嘗試練習，指導學生理解知識間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生分析能力和綜合能力。如在前面的實例中，點撥物體做勻速圓周運動有何特點與規律以及條件；帶電粒子在勻強磁場中做勻速圓周運動的軌跡、運動時間如何確定可以精講；講完后馬上進行針對性練習。這樣做有利于學生掌握該內容。

3. 歸納反饋

歸納總結是學生自主整理知識的過程，讓學生根據學案，總結所學的重點知識，規律和解題思路、方法、技巧。但這個過程要做到有成效，也需要老師合理的引導，使學生能說到問題實質點上。如果僅僅要求學生死記硬背方法，學生往往在遇到一點變化就束手無策，只有原理掌握了才能以不變應萬變。

反饋的形式主要以習題為主，檢測題的設計緊扣學習目標，具有針對性和典型性。還可及時補充補償練習題，給學生內化整理的機會，挖掘每個學生的最大潛能，立足教材，超越教材，從而把知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新能力。

需要注意的是，歸納反饋是兩個相互銜接的環節，即歸納是反饋的基礎，只有先做好歸納，才能在此基礎上實現教學反饋。所以在歸納過程中，不僅僅要注重方法技巧，還需要注重到反饋的需求，因此突出歸納的針對性和目的性。

二、 幾點反思

（一） 加強預習復習

對于預習，以往學生基本上是把課本看一看而已，看完也不知所以然，糊里糊涂的。有了學案，學生可以根據教材與教輔材料，自己探索，初步解決嘗試習題，對學習內容有了更深入的認識和了解。傳統教學中，教師的“講授”占據了課堂教學時空的主體，學生很難完整的記下課堂教學內容，不利于學生的后續學習。學案引導學生課堂中各個學習過程，避免埋頭于記筆記又記不清的現象。

（二） 完善反思評價

一節課學習效果如何，對傳統教學模式而言，往往是局限在學生聽懂了的程度，對學生是否會用考慮不到位。針對欄目中設置的反饋練習，又能對各個知識點起到反思的作用，養成反思的習慣，提高認知能力。

（三） 增進掌握理解

高中物理知識對多數學生來說難度較大，一時難以理解。如果課前就把問題分解、化整為零，課前有預習課后有復習，并且學有所據，就可以真正做到降低難度。學生學習起來比較有成就感，學習興趣高，學習結果必然好。像很多時候，教研組、備課組活動流于形式，沒有進行實質性和有效的教研。有了學案導學，對于每個課堂內容的設計，從學習目標到反饋練習的精心選擇，都需要備課組每一個成員的積極參與，再分解任務共同完成。從整體上保證教學內容的實施和教學質量的提高，也給了我們每個組員團結活動的重要平臺。

最后，與傳統教學觀念比較，學案導學更為關注學生如何學。對于學生的學，由于學習能力不同，個性化學習的不同，在學案的設計上如何體現差異性和針對性，以及學生會不會過分依賴學案而妨礙主觀能動性的發揮等，需要我們努力探索，不斷實踐，不斷改進和完善?？傊?，“學案導學”作為一種教學形態，它不僅僅是教學組織形式的改變問題，更涉及教育觀念的深層次變革，真正落實教學的有效性，讓學生成才、教師成長。