新技術支持下的容“差”教學

王丹姝??

摘 要：傳統教學還是在試圖處理學生的個性化差異問題，也有一些開展個性化教學的方法。但是，它對課堂內的學生個性化差異還只是停留于分塊處理的階段，尋找典型，尋找差異化的共性，這非常依賴教師的個人經驗，而不是真正地著眼于每個學生的個性問題展開的個性化學習。隨著新技術的飛速發展，愈來越多的技術與平臺為課堂教學中的個性化學習提供了支持，本文將結合《圓的認識》一課的教學實踐從內容差、路徑差、時間差和目標差四個方面對學生個性化學習進行闡述。

關鍵詞：新技術；個性化學習

《盤點人類的三次重大教育革命》一文中提出了人類三次根本性的教育變革：第一次教育革命：從原始的個別教育走向個性化的農耕教育；第二次教育革命：從個性化的農耕教育走向班級授課式的規模化教育；第三次教育革命：從規模化教育走向生態化、分散化、網絡化、生命化的個性化教育。當前，我們正處在這第三次變革的轉型中，個性化是其最主要的特征。個性化學習的根本目標是讓每個學生個體獲得發展，個性化學習能否有效實施，關鍵看是否適應了學生的個性差異。

《圓的認識》是學生認識的第一個曲線圖形，雖然已經有低年級時的初步認識以及生活中的經驗，但是對于五年級的學生來說，要通過本節課的學習，掌握圓的本質特征、畫圓等數學性較強的知識技能有一定的難度。而正是E學習大環境的介入，給我們突破重點、化解難點帶來了可能。E學習環境的開放，更是使課堂多元、靈動、深邃。隨著新技術的飛速發展，愈來愈多的技術與設備為課堂教學中的個性化學習提供了支持，因此，本節課基于E學習環境下、依托新技術的數學課《圓的認識》，可以說是一場別開生面的學習盛宴。本課從欣賞感知圓、運動創造圓、自主學習圓、小組探究圓、深入認識圓、應用設計圓和后拓追問圓七個板塊進行教學。本文將結合《圓的認識》一課的教學實踐從內容差、路徑差、時間差和目標差四個方面進行闡述。

一、 容“內容差”

對于課堂中的活動任務，可以根據教材與學生情況設計主題展開學習。如此一來活動任務符合學生的個性需要，調動了學習積極性，另一方面每個學生的學習分享也擴充了教學容量。

在深入認識圓板塊，考慮到五年級的孩子具有較強的求知欲和學習能力，因此我搜集了有關圓的補充資料：1. 你知道圓的歷史嗎？介紹從遠古時代開始的圓。2. 你認為只有圓是一中同長嗎？拓展立體圖形的球的知識。3. 你知道其他畫圓工具嗎？介紹生活中的多樣的畫圓工具。4. 你知道怎么畫橢圓嗎？通過視頻展示多種畫橢圓的方法。利用“智動課堂”平臺下發自主探究材料。學生接收材料進行有選擇性地學習。通過學生的學習交流，可以看出他們對這些學習材料很感興趣，確實收獲頗豐。

二、 容“路徑差”

如何在課堂中關注到學生個性發展突出學生主體？學生如果能在課堂的學習過程根據自己的個性與狀態選擇適合的學習方式，一方面能彌補科技帶來的陌生感，同時也能增加學習的流暢性。

在小組探究圓的板塊時我是這樣設計的：同一個圓內半徑相等、直徑相等是圓的一個很重要的特征，也正是因為這個特征，所以圓無處不在。課前，我利用小影制作了一個圓的圖片的電子相冊，讓學生欣賞圖中物體中的圓。并且拋出問題：為什么大自然和人類都垂青于圓呢？我提供了四個不同的例子，分別是水暈、奶粉罐口、圓桌桌面和汽車輪子。孩子們根據自己喜好選擇研究的內容，研究相同內容的孩子自成一組進行研究，有的小組研究模型拍照，有的小組進行實驗，有的小組上網搜索，并通過airplay投屏交流。通過研究，孩子們都將視角聚焦在圓的半徑相等和直徑相等這一重要特征上，起到了良好的效果。

三、 容“時間差”

每個孩子學生能力不同，掌握相同的知識時間也不盡相同，因此在自主學習圓板塊時我是這樣設計的：

五年級的孩子已經具有極強的自主學習能力，因此，課前我把認識圓規、用圓規畫圓、圓的各部分名稱三部分學習內容制作成三個獨立的微視頻，孩子們可以根據自己的情況自主學習，并完成練習。有的孩子哪個內容看了一遍沒有看懂，可以再看一遍。為了檢測學習效果，我利用“智動課堂”平臺設計了一份隨堂檢測題，課上下發隨堂檢測，利用隨堂檢測的及時分析數據功能，及時地了解了學生的答題情況，發現第四題錯誤率較高，并請答錯的同學說說自己的解題思路，幫助其改正反思。

四、 容“目標差”

不同的人在數學上有不同的發展，因此在教學中我們也給不同的孩子設定不同的學習目標。

什么是圓？對于五年級的孩子來說太難回答，我設計了運動創造圓的環節，讓孩子們通過運動，喚起生活中創造圓的經驗，并且利用“動態拍攝”APP進行拍攝，將學生運動的軌跡慢速拍下來，最后呈現出圓形的運動軌跡。四個小組將拍攝的運動軌跡照片上交，電子白板上呈現出來的是不同姿態的圓。最后提問：用數學的眼光仔細觀察，大家創造圓的方法有什么相同的地方？這時學生就能歸納出答案：都要有一個固定的點，保持一段定長，旋轉一周。這是對于圓多么好的詮釋啊，如果沒有學生的活動，沒有動態拍攝像機的應用，孩子們很難用如此精彩的語言概括圓的含義。

圓在生活中的應用不僅廣泛，而且很有創意。我向學生展示我在網上搜集到的書籍、扇子、雨衣，以此啟發學生開展豐富的想象，自己進行創意設計。孩子們的想法真是令人驚嘆：圓形的操場、圓形的教室、圓形的手機，這一切都是基于對圓的本質特征的深刻認識。不同的孩子設計出的不同的事物，都是基于自身不同的認識和表達。

新技術支持下的課堂教學呈現出三化，即個性化：個性化的選擇性學習、反饋、交流；開放化：知識的來源不僅是老師、同學，通過網絡，知識無處不在。學習不僅可以發生在課堂，通過網絡，還可以發生在教室外、學校外，學習無處不在；多元化：信息技術的支撐催化了多元化的活動、評價及反思。

個性化學習一定是開放的，這種開放不僅是指教師需要有開放的思維與心態，同時教學資源與教學設計都應該是開放的。這樣的容“差”教學應融合在時時、處處、事事之中，讓孩子的個性化學習得以真正地落地、生根、開花、結果……