關于明德學院英語專業13級與14級學生自主學習的調查與對比研究

陳虹

【摘要】筆者通過對明德學院英語專業13級和14級學生自主學習的問卷調查以及兩級學生國家英語專業四級統測成績的對比和分析探究了14級學生取得較大學業進步的原因。

【關鍵詞】自主學習 問卷調查 對比分析

【Abstract】The thesis is to explore the reasons for the big progress in TEM-4 achieved by the seniors in Mingde College in 2015 by analyzing and comparing with TEM-4 of the juniors in 2016 with the questionnaires on self – access learning of the students.

【Key words】self – access learning； questionnaires； analyzing and comparing

一、研究背景

2000年《高等學校英語專業教學大綱》要求“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。《大綱》 還提出“21 世紀是一個國際化的知識經濟時代。我們所面臨的挑戰決定了 21 世紀我國高等學校英語專業人才的培養目標和規格：這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。”

自2010年以來，英語專業隨著國家高等教育招生規模擴大、市場需求日益飽和連續進入“畢業生就業十大最難就業專業”排行榜，與此同時國家對外開放交流隨著全球化趨勢更加頻繁和深入，英語高端人才需求旺盛。2014年明德學院開始進行第二批次招生，生源質量較之前的第三批次招生有所提高，英語專業學生的學習興趣、基礎及自覺性較之前也有所提高，自主學習的理論與實踐具有了實際可行性。2015年明德學院開始實行三學期制，縮短教學周，延長實習實踐周，自主學習的理論與實踐研究對于提升學生實習實踐能力也具有了現實意義。

自主學習理論最早由Henry Holec在20世紀80年代初正式提出，在90年代末期達到高峰，國內研究多偏以理論介紹，以及如何結合國內實際促進學習者自主，本文以實證為主，探究自主學習理論在獨立學院的實踐運用與效果。

二、研究對象

明德學院外國語言系13級、14級共計156名英語專業學生從入校開始進入自主學習課題項目，大一階段進行自主學習習慣和方法的培養，大二階段進入基礎強化備戰國家英語專業四級統測，教學由大一英語教學團隊和大二英語教學團隊合作承擔并進行為期三年的跟蹤與對比研究。

三、研究方法

兩個教學團隊在自主學習理論指導下，通過日常教學中對學生自主學習的觀察、記錄、交流、座談、問卷調查以及國家專四統測成績的對比和分析，對學生自主學習進行研究。在聽說，精讀，泛讀基礎專業課日常教學中注重學生預習習慣的培養和預習任務的課堂檢查，在課堂上注重設計學生自主學習結果的展示活動和評價以及布置課后自主學習任務，同時認真并如實記錄學生的課前預習，課堂展示和課后自主學習完成情況，并在日常教學中不定時交流，在期中教學檢查時定期進行教師學生座談，并在期末閱卷評分后進行反饋分析。在學生專四成績公布后進行問卷調查，了解學生對于自主學習的認識和日常執行以及自我反思和評價。

四、數據分析與對比

教研團隊歷時三年對兩個年級進行自主學習的跟蹤記錄與問卷調查并對2015年和2016年國家英語專業四級統測的成績進行分析與對比發現：

13級在2015年國家專業四級統測過級率為28.10%，比獨立院校的過級率37.18%低9.08個百分點，Cloze，GV，RD各項均低于獨立院校，只有聽寫和寫作略高于獨立院校，而14級是明德學院第二批次招生，在2016年國家專業四級統測過級率提升到41.54%，除了寫作略低于同類院校外，其他各項均高于獨立學院平均成績。

在問卷調查中“英語基礎哪部分最薄弱”，13級49%和41%的學生認為是聽力和口語，只有28%的學生認為是詞匯，32%認為是語法，27%認為是閱讀，14級則有42%和53%的學生認為是聽力和口語，29%是寫作，兩級學生對于自身薄弱環節的認識和國家英語專業四級統測結果的顯示具有較大差異，存在自我認知不足的相同問題。

而對于“關于聽力訓連，每日收聽VOA＼BBC新聞至少30分鐘，完成要點記錄或內容摘要，堅持練習多久？”的回答中13級只有28%的學生選擇“一學期”，19%選擇“一年”，8%選擇“兩年”，5%選擇“三年”，39%選擇“其他情況”，14級學生23%選擇“一學期”，50%選擇“其他情況”，兩級學生雖然認為聽力最薄弱占多數，可在聽力自主訓練投入的時間并不多。

在“平日聽力作業如何完成的？”回答中，13級學生48%選擇“先聽大意，再記錄要點，最后完成練習”，而14級則有58%的學生選擇該方法，兩級學生在連續兩年國家英語專四考試中聽寫成績均高于獨立學院平均成績，說明承擔大二聽說教學的教師在聽力課堂進行的短時聽寫集訓以及學生自主進行的短時應試聽力集訓對其聽寫、聽力技能的提高確有顯著的幫助作用。

在回答問卷“關于閱讀訓練，精讀會預習嗎？”，13級只有27%的學生選擇“當然”，而14級卻有51%的學生認為“當然”，在精讀預習環節，14級自覺性明顯高于13級；在回答“精讀詞匯如何預習？”時，13級19%的學生選擇“遇到生詞就查英漢詞典記下漢語釋義”，而14級只有13%選擇該項，13級大部分學生詞匯學習習慣和方法還在沿襲“遇到生詞就查漢語釋義”。endprint

在回答“常常閱讀英文報紙、雜志或原版小說嗎？”13級學生9%選擇“常常看”，73%選擇“有時會看”，而14級則分別有11%和76%選擇“常常看”和“有時會看”，高于13級在課外自主閱讀輸入；在回答“關于寫作，課堂會用英文記筆記或課下寫英文日記嗎？”13級8%和74%的學生選擇“常常”和“有時”，而14級則有11%和76%的學生做出以上選擇，高于13級在課堂內外自主寫作輸出。

因此在“你所取得的專業進步主要原因是什么？”的回答中，14級學生65%選擇“自己”，明顯高于13級學生43%對“自己”的選擇。

在口語表現方面的提問中，“關于口語訓練，每日模仿聽力訓練內容嗎？”13級5%和80%的學生分別選擇“逢聽必仿說”和“有時會模仿”，而14級則有7%和90%的學生做出以上選擇，高于13級的機械性自主聽說訓練；而在回答“會向老師主動展示背誦作業嗎？”時，13級有47%的學生選擇“只要背過就會”，而14級只有31%學生做此回答，基礎背誦輸入展示積極性明顯低于13級；同樣在回答“會積極準備新聞匯報，演講等個人課堂口語展示活動嗎？”13級有11%和49%（60%）的學生分別選擇“當然，常常準備新聞匯報或演講并主動展示”及“有時會準備感興趣的話題新聞或演講并主動展示”，而14級則分別有15%和35%（50%）的學生作以上選擇，38%選擇“個性害羞，即使準備了也不敢在課堂展示”，可見因個性害羞的部分原因，14級學生口語輸出展示的積極性低于13級。這與課題組兩個年級教師的日常教學觀察和溝通一致：與13級相比，14級課下自主學習較努力，但參與課堂輸出的積極性不太高。

五、研究結論

盡管兩級學生在為期三年的課題跟蹤和教師座談中，在課前預習，課堂展示，課外作業完成的日常記錄與質量評價上沒有明顯的較大差異，但通過問卷調查和統測成績分析，14級學生在日常詞匯預習，聽力應試集訓以及聽說讀寫日常基礎訓練中個人投入的時間較長，精力較大，因此在2016年的國家英語專業四級統測中取得高于獨立學院的一次過級率。說明外語專業學生學業取得進步的根本原因還是在于自我認知，自主學習，自我管理和自我監督上。

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