淺談小學數學教學中有效問題情境的創設

慶文彥

摘 要：相關專家在不斷的研究當中指出了小學數學學習的重要性，他們認為小學數學作為一門重要的自然學科，在社會生活當中發揮著重要的作用，扮演著重要的角色。因此結合小學數學教學現狀，通過問題情境創設的方式開拓小學生的思維、培養學生的問題意識，進而實現小學生的全面健康發展應該是一項具有普遍現實意義的工作。本文從問題情境創設的依據入手，對于小學數學學習當中的情境創設方式進行全面的研究和分析，希望為相關教育工作者提供一個有價值的參考。

關鍵詞：小學數學 有效問題 情境創設 策略

知識應該是源于生活并回歸于生活的，因此在豐富的數學教學活動當中，不斷運用全新的教學方式和方法，達到提升教學效率的目的應該是目前的一項重點工作。數學作為義務教育階段的一門重點必修學科，對于小學生的問題意識具有很高的要求，因此數學教師應該通過具體的情景創設，為學生營造一個問題的氛圍，進而引導自己的思維方向，達到提升自身綜合素質的目的。相關資料表明，良好的問題情境與學生參與課堂的積極性有著直接的聯系，因此教師應該從提高學生的課堂主體地位入手，為問題情境的創設提出具體的實施策略。

一、問題情境創設的依據

在教材與學生求知欲的差異之間營造一種“不協調”的氛圍，然后讓學生發現課本、教案以及生活實際之間的差異，進而對于這些差異大膽提出自己的質疑，提升自己的思維意識以及認知體驗，最終獲得綜合素質提升的過程就是問題情境的創設。小學生受特定思維和習慣的影響，他們對于陌生的數學知識往往充滿好奇，因此小學生在數學學習當中具有提出問題的潛力和天賦，小學數學教師要抓住這一特點，通過激發學生參與課堂的意識，實現小學生思維意識的不斷提高。為了讓小學數學教學當中的問題情境創設發揮出實際的效果，教師應該立足于學生的實際情況，然后結合學生特定的心理特征以及年齡特點制定針對性的培養策略，實現學生的全面健康發展。

二、小學數學教學中有效問題情境創設的途徑

（一）創設生活情境

數學教學必須緊密聯系學生的生活實際，從學生已有知識和生活經驗出發，創設生動有趣的情境，讓學生在具體的情境中掌握基本知識和技能、數學思想和方法，增強應用數學的意識，提高數學素養。在組織教學活動時，創設生活化的問題情境，可激活學生已有的生活體驗和知識經驗，幫助學生構建新知識網絡。如在“長方形的面積”教學中，筆者創設情境如下：學校有一片蘋果園，長150米，寬60米，按照株距2米、行距3米種蘋果樹，一共可種多少棵？如每棵果樹收蘋果40千克，學校共收蘋果多少千克？如每千克蘋果賣6元，可為學校提供多少教學經費？教師從具體的生活情境出發，既加強了學生對所學知識的理解，又能使學生體會到學習數學的價值。

（二）創設問題情境

新課程強調培養學生的問題意識，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。小學生善于迎接挑戰，他們想通過戰勝挑戰來證明自己的實力。教師要善于利用小學生的這一心理特點，積極創設富有挑戰性的問題情境，引導學生快速進入到數學知識的探索和學習中，培養學生靈活、綜合運用知識的能力以及良好的思維品質。如在“三角形的內角和”教學中，筆者先引導學生觀察三種形狀的三角形，經過測量發現銳角三角形有三個銳角、鈍角三角形只有一個角是鈍角、直角三角形只有一個角是直角。再通過比較，學生便提出問題：為什么在銳角三角形里能有三個銳角，而在鈍角三角形里只有一個鈍角，在直角三角形里只有一個直角呢？在問題的驅使下，學生受到了挑戰，促使他們積極主動探索三角形的內角和知識，開拓了學生的視野，拓寬了學生解決問題的思路，促使學生的思維品質得到快速的發展。

（三）創設探索情境

數學的學習過程，是學生在教師的組織指導下親身參與、積極思考、勇于探索、與人合作交流和創造等活動的過程。數學教學不是提供現成的知識，要通過創設探索情境，滿足學生動手操作的欲望。如“圓的周長”一課教學中，筆者讓學生把直徑為2分米的圓在直尺上滾動一周，得出圓的周長，再把直徑4分米的圓在直尺上滾動一周，得到圓的周長。通過測量，做出猜想：圓的周長與直徑有著怎樣的關系？教師通過組織學生測量圓的周長，讓每一個學生都成為知識的探究者，讓每一個學生在探索、交流的過程中，經歷實踐和創新，體驗到探索數學知識的無窮樂趣。

（四）創設實踐情境

教師不僅要讓學生學會數學，而且要教會學生應用數學。所以，教師要針對學生的年齡特點和心理特征，創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。如在“比例尺”一課教學中，讓學生量一量自己課桌的長和寬。在“梯形的面積計算”一課教學中，提出：怎樣把梯形的面積轉化為我們學過的長方形、三角形、平行四邊形面積的計算？能不能把梯形割補成已經學過的長方形、三角形、平行四邊形來計算呢？學生通過思考、討論和動手操作，得出了不同的解法。

（五）創設開放情境

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，教師應改變以傳授為主的教學方式，為學生創設更多探索學習的機會，積極組織學生圍繞問題，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由、開放地去探索數學知識的產生和發展過程。在日常教學中，教師要多為學生提供一些開放性的問題情境，鼓勵學生獨立思考，尊重他們的奇思妙想，以培養他們發散思維習慣，培養他們的創新能力。

如可以設計這樣的問題：學校組織師生去公園游玩，學生83人，教師9人。售票處寫著“成人票每張6元，學生票每張3元，團體票每張4元（10人或10人以上可購買團體票）”。請設計一種你認為最省錢的購票方案，并算出購票一共需要多少錢。

學生設計出了不同的方案：生1認為購買成人票9張，學生票83張，計303元；生2認為購買92張團體票，計368元；生3認為買10張團體票，剩下82名學生買學生票，計286元。

通過比較，大家一致公認第3種最佳。此時，一名學生說：“還有更便宜的方法。另找1名成人游客與9名教師拼團體票，只需4×10-4+83×3=285元。”教師通過創設開放情境，引導學生開展討論、交流等活動，點燃了學生的思維火花，激發了學生學好數學知識的強烈愿望。

參考文獻

[1]陳敏，吳寶瑩.淺談小學數學教學中有效問題情境的創設[J].教育研究與評論（中學教育教學），2015（04）.

[2]馬鵬.淺談小學數學教學中有效問題情境的創設[J].課程·教材·教法，2015（09）.endprint