項目化教學在中職服裝專業課教學中的應用

聶芹

摘 要：中職教育作為我國教育教學中重要的組成部分，肩負著向社會傳輸專業人才的重任。然而從我國目前中職教學現狀來看，教學理念、教學方式以及教學理論過于落后，整個課堂教學也略顯枯燥、乏味，難以激發與提高學生的學習興趣，進而影響整個課堂教學。可見，轉變教學觀念的重要性。為了能讓更多學生得到專業教育，培養出更多的專業技術人才，為學生的就業提供途徑。現代教育教學下“以人為本”的教學理念愈來愈受廣大中職教師與學生們的青睞，注重對學生創新能力與實踐能力的培養，所以，在中職服裝專業課教學中運用項目化教學時，教師應當體現“以人為本”的教學理念，充分發揮學生的主觀能動性。基于此，本文將簡要分析項目化教學在我國中職服裝專業課教學中的具體應用。

關鍵詞：項目化教學；中職教學；服裝專業；具體應用

高考制度的改革為我們廣大學生接受高等教育帶來了更多可能性，這也使得我們國家對技術人才的渴求愈發迫切。中職教育作為促進我國經濟發展，提升我國勞動就業的主要途徑，在各教育教學中占據著重要地位。但由于各種各樣的因素，現階段我國的中職教學面臨著諸多難題，比如設備老舊、生源差等，最為主要的還在于部分教師教學理念過于落后。隨著新課程改革的逐步推進與深入，以人為本的教學理念越來越得到廣大教育工作者的認可與接納。項目化教學法作為能夠提升學生學習主動性，激發學生學習興趣的重要方式，對于促進中職教育發展有著積極作用，因此被廣大教師運用到具體的實踐教學中。基于此，本文將針對項目化教學法在中職服裝專業課教學中的具體應用展開探討。

一、 提出問題，調動學生的求知欲望

項目化教學法強調師生之間的互動與配合，而在傳統教育教學下很難實現這種教師的教與學生的學雙向活動的教學。因此，在現代中職服裝專業教學中教師要善于創設問題情境，通過問題的引入來激發與調動學生的求知欲望，讓其主動參與到課堂教學實踐中，讓學生在問題項目的驅使下培養與提升自身的探究能力。例如，在教學《服裝效果圖》一節時，教師可以詢問學生：“隨著人們經濟水平的不斷提升，人們愈發重視物質生活，而服裝作為人們生活中不可或缺的物品，自然成為了人們追求物質生活的必由之路。那么同學們知道為什么設計師設計出來的服裝會那么受大眾歡迎，具有藝術性？”這類型的問題能夠將學生的思維帶入到具體的問題設問中，能有效激發學生的探究欲與求知欲，更能引導學生主動思考，這種問題的設置對于中職階段的學生會非常具有吸引力，對于引入與服裝效果圖有關的教學內容有著重要意義。此外，對于中職服裝專業的學生而言，其畢業以后很可能從事與服裝相關的工作，從消費者角度思考廣大消費者需求是提升學生自身發展的重要學習途徑，所以，教師在中職服裝專業課教學中提出巧妙設計的問題，激發學生思考就顯得十分有必要，對于項目教學化的順利開展有著積極作用。

二、 提出任務，培養學生動手能力

項目化教學是一個連續過程，不僅需要教師的輔導，更需要學生自己動手實踐，所以這就需要對學生提出具體的項目任務，讓學生將所學知識運用到具體實踐中，在任務的驅使與引領下培養與提升學生的實踐動手能力與創新能力。例如，在教學《服裝的款式設計》一節時，在教學完相關的理論知識后，教師可組織學生結合自己的理解與想象設計出一套服裝。在服裝設計過程中，學生會結合服裝的外廓形、內結構線以及細節與裝飾等設計特點，設計出符合自己設計理念的作品。這一任務的提出，能夠充分發揮與調動學生的主觀能動性，為其提供更多展示自己的機會與空間，張揚學生個性，培養學生的獨特審美能力。如此一來，不僅滿足了學生的求知欲望，還讓學生在具體的動手實踐中收獲成功的喜悅。在具體的設計過程中，學生會考慮所學的相關知識，根據自己理解，融入自己獨特審美情趣，以此促進感悟能力的提升，達到任務教學的目的。學生是發展中的人，是具有獨立意義的個體，教師要用發展的眼光對待學生。通過任務的提出與設計，讓學生自己動手實踐，以此促進學生相關技能的培養，達到促進學生德智體美全面發展的培養，為社會培養出一大批優秀的社會主義事業接班人與建設者，為全面建成小康社會盡顯微薄之力。

三、 小組競賽，加強體驗學習效果

中職階段最顯著的一個特點就是學生的求勝心。因此，在中職服裝專業教學中，教師要善于抓住學生這一心理特點，積極開展小組競賽游戲，通過小組競賽的形式激發學生的求勝心，讓學生在小組合作上培養學生的團隊協作能力，以此將學生培養成德智體美兼備的中國新青年。值得注意的是，小組競賽應當具有周期性，讓學生保持足夠的積極性與熱情參與到競賽過程中，所以，競賽周期應當盡量長些。例如，在教學《上裝結構設計及應用》一節時，教師可將學生分成男女兩個小組，讓學生根據課下收集的相關知識，針對男、女上裝結構設計的差別展開探討，并說明其原因，最后，讓學生從專業的角度進行點評，讓學生進行相互評價與學習，以此加強學生的體驗學習效果。教師在這一過程中，需要扮演好指導者與引導者的角色，在學生出錯的時候及時給予糾正，在學生做出正確決定的時候給予學生鼓勵。在小組競賽結束后，教師要及時做好總結、反思，針對此次競賽的成果給予充分肯定，對于競賽中的不足之處找出原因，爭取在下次小組競賽中教師能設計出更好的教學方案，學生能有更好的表現。小組競賽充分貫徹了項目化教學的教學理念，以項目為基礎，以小組合作為形式，充分調動了學生的主觀能動性，激發了學生服裝學習興趣，不僅有助于提升學生動手實踐能力，還有助于鍛煉與培養學生的實踐能力。教師還能在具體的服裝教學活動中不斷尋找新的教學方式，拓寬與檢驗學生學習效果的重要途徑，滿足學生對服裝設計的新鮮感，這正是項目化教學法成功的關鍵。

四、 實施評價，滿足學生發展需求

評價作為課堂教學中的重要的教學環節，是課堂教學中不可或缺的一部分。

具體的項目實施與開展之后，最好的檢驗方法就是對其項目情況、完成質量以及企業可接受度進行綜合性的評價與考核。因此，在中職服裝設計教學中，教師要善于注重項目教學評價。一般而言，項目教學評價由教師、個人或者學習小組三部分構成，對學生各方面能力進行全面綜合性的評價。在項目評價過程中，教師要善于調動學生的積極主動性，讓學生主動參與到小組合作討論交流中，針對其他學生或者自己的項目結果進行評價，讓學生在具體的評價與假設中。在具體評價過程中，教師可以通過成品展示評價與課程評價對項目結果進行綜合性評價。其中成品展示主要通過靜態的形式進行展示，也可以運用多媒體的形式進行展示。在展示過程中，教師可以讓學生以小組的形式展開評價，并挑選出一名代表對全體師生闡述相關的設計理念與服裝優勢。在成品組織與展示過程中，不僅能夠培養學生的組織能力與合作能力，還能夠培養學生的溝通合作能力以及語言表達能力。課程評價是在學生的學習過程中，對學生進行評價的一種評價方式。項目化教學中主要通過教師評價、學生自評、學生互評等多種方式進行評價，教師應注重學生學習過程評價而非學習結果。比如，對項目實施全過程、設計方案、實施過程可能遇到的問題以及如何進行解決等多方面進行評價，通過評價認識自身的不足，發現自身的潛能，讓學生在梳理與整理相關的專業知識的過程中，促進學生的總結與反思。總之，評價是中職服裝專業教學過程中最后一個教學環節，同時也是不容忽視的一環。在具體教學中，教師需要重視項目評價的重要性，通過多種形式的評價完善學生的學習機制，滿足學生的學習需求，從而加強學生對于服裝專業的設計理念的認識。

小結

總而言之，項目化教學法是現階段中職教學中重要的一種教學方式，在中職服裝專業教學中，教師要善于結合學生的身心發展特點以及學科特點，使教師的教與學生的學能夠進行有效溝通，激發與調動學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，讓學生在具體的實踐體驗中不斷驗證與運用相關的理論知識，以此強化學生的理論知識與實踐能力，讓學生在相互評價的過程中不斷完善自己的學習能力。項目化教學法在中職服裝專業教學中的具體運用是現代教育教學發展的必然途徑，也是整個中職教學發展的必然要求，能夠為我們的中職服裝教學注入新活力，帶來新面貌，從而有助于煥發課堂教學生機，為學生的全面發展帶來可能性，從而促進實現全體學生的共同進步與發展。

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