學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

廖春華

摘 要：在當前新課程標準改革及素質(zhì)教育改革不斷發(fā)展的大形勢下，對于初中教育教學(xué)也提出越來越高的要求，在初中語文教學(xué)中同樣如此。在當前初中語文教育教學(xué)過程中，為能夠進一步有效提升教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，教師可應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，從而使傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)方法能夠得以改變，使課堂教學(xué)效果能夠得以有效提升，對學(xué)生語文能力進行更好培養(yǎng)，促使其能夠得以更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在當前教育教學(xué)過程中屬于一種現(xiàn)代化教學(xué)方法，在實際教育教學(xué)過程中有著越來越廣泛的應(yīng)用，對教學(xué)發(fā)展具有十分重要的推動作用。在當前初中語文教學(xué)過程中，為能夠更好地應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法提升教學(xué)效果，作為初中語文教師應(yīng)當對該教學(xué)方法加強重視，在積極分析該方法應(yīng)用中存在的問題基礎(chǔ)上，積極選擇有效策略合理應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，從而使學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的作用能夠得以充分發(fā)揮，以保證初中語文教學(xué)能夠得到更加理想的效果。

一、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法概述

對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法而言，其屬于教師指導(dǎo)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，主動進行合作探究，最終實現(xiàn)自我提升的一種教學(xué)方案。該教學(xué)方案的主要具體內(nèi)容就是在使新課程改革標準能夠得以充分體現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在實際教學(xué)過程中讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主進行合作討論及交流，在此基礎(chǔ)上教師對學(xué)生合作討論結(jié)果進行補充，從而使學(xué)生進行較好學(xué)習(xí)，因而其屬于一種以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)方法。

對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法而言，其具備導(dǎo)讀、導(dǎo)思及導(dǎo)做功能，其將導(dǎo)學(xué)案作為載體，使學(xué)生在課下自學(xué)，不但能夠為學(xué)生更好進行課堂學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，還能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，使其能夠較好地進行合作學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生能夠形成比較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實際教學(xué)過程中，通過教師進行科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可制定有效計劃及策略，可對各種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)及控制，可使學(xué)生的自主控制得以強化，可使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由消極被動轉(zhuǎn)變成為積極主動。另外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可提供充足空間，使學(xué)生能夠較好進行自主合作學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更好體驗學(xué)習(xí)過程，可使課堂教學(xué)更加豐富多彩，更加具有活力，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終可使課堂教學(xué)效果得以有效提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提高，因此在初中語文教學(xué)中對學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進行應(yīng)用具有十分重要的作用及意義。

二、 當前初中語文教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法存在的問題

（一）未充分體現(xiàn)出教師主導(dǎo)地位

在初中語文實際教學(xué)的過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用要求能夠突出學(xué)生主體體位，同時也不能忽視教師主導(dǎo)地位，然而就當前實際教學(xué)情況而言，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用過程中，未充分體現(xiàn)出教師主導(dǎo)地位已經(jīng)成為十分普遍的問題。在實際課堂教學(xué)過程中，很多教師為能夠突出學(xué)生主體地位，往往將課堂完全交給學(xué)生，課堂教學(xué)方式及進度全部由學(xué)生自主決定，教師完全不參與，這種情況的存在可能會導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)失控情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)比較混亂。之所以出現(xiàn)這種情況，主要就是由于教師未能夠真正理解學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，單純認為將課堂交給學(xué)生就是實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。實際上，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用過程中，教師的導(dǎo)入屬于基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上才能夠使學(xué)生更好進行學(xué)習(xí)，通過教師較好引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生更好思考及分析問題，才能夠更好解決問題，最終對知識進行較好學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用過程中教師主導(dǎo)地位不明顯屬于十分重要的問題。

（二）教學(xué)學(xué)案中設(shè)計過多習(xí)題

在當前應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進行初中語文教學(xué)過程中，另外比較重要的一個問題就是在學(xué)案中設(shè)計習(xí)題過多。在實際教學(xué)過程中，很多語文教師均將導(dǎo)學(xué)案作為將教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，因而很多教師在對導(dǎo)學(xué)案進行設(shè)計過程中往往會將其設(shè)計成教案模式，簡單地將教材中相關(guān)內(nèi)容編制成為習(xí)題。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生必然會對課文中相關(guān)內(nèi)容死記硬背，甚至有些學(xué)生直接對課文進行抄寫，將大部分精力均投入到習(xí)題練習(xí)中，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法并無本質(zhì)差別，并未能夠較好體現(xiàn)出學(xué)案導(dǎo)學(xué)法所具備的優(yōu)勢。對于導(dǎo)學(xué)案而言，其并非是讓學(xué)生在課前對作業(yè)進行預(yù)習(xí)，其本質(zhì)為對學(xué)生語文學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，教師將學(xué)案設(shè)計成為習(xí)題形式，必然會導(dǎo)致學(xué)生負擔增加，在實際應(yīng)用過程中應(yīng)當對這一點加以注意。

（三）未充分重視學(xué)法指導(dǎo)

在利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進行初中語文教學(xué)過程中，學(xué)法指導(dǎo)屬于十分重要的內(nèi)容，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能夠得以較好實施的基礎(chǔ)及保證，其能夠為學(xué)生在學(xué)習(xí)方面提供有效方法及策略。但是，在當前學(xué)案導(dǎo)學(xué)法實際應(yīng)用過程中，很多教師對于學(xué)法指導(dǎo)并未能夠充分重視，也未能夠進行合理應(yīng)用，在這種情況下學(xué)生無法掌握有效的知識學(xué)習(xí)方法，只能選擇死記硬背方式進行學(xué)習(xí)語文知識，最終也很難得到比較理想的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生語文知識水平的提升十分不利，最終影響教學(xué)效果。

三、 在初中語文教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的有效策略

（一）科學(xué)合理編寫導(dǎo)學(xué)學(xué)案

首先，在對導(dǎo)學(xué)案進行編寫及設(shè)計過程中，教師應(yīng)當注意對學(xué)案內(nèi)容精選，對學(xué)生書寫量及自學(xué)量進行控制，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)負擔得以適當減輕。具體而言，可從以下幾個方面入手：其一，在課前導(dǎo)學(xué)案中，需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當包括字詞、資料查閱以及文章結(jié)構(gòu)把握，此外還包括對不理解問題進行記錄；其二，對于需要在課堂上完成的一些內(nèi)容，最好不要設(shè)計在導(dǎo)學(xué)案中；其三，在課后對語文學(xué)習(xí)中相關(guān)重點及難點內(nèi)容及時進行復(fù)習(xí)，使相關(guān)知識點能夠得以拓展，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的靈活性能夠得以充分發(fā)揮。

其次，在初中語文學(xué)習(xí)過程中，其基礎(chǔ)內(nèi)容及重點內(nèi)容為學(xué)前學(xué)習(xí)指導(dǎo)及課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中，對于課堂上的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可由教師現(xiàn)場進行指導(dǎo)，因而該部分內(nèi)容不必在學(xué)案中全部體現(xiàn)，在學(xué)案設(shè)計過程中應(yīng)當體現(xiàn)的重點內(nèi)容為書寫練習(xí)部分，因而教師應(yīng)當對書寫練習(xí)題量進行準確把握。

此外，在進行學(xué)案設(shè)計過程中，教師應(yīng)當對教材中的優(yōu)勢及缺陷進行充分考慮，從而使學(xué)案的優(yōu)化及補充作用能夠得以充分發(fā)揮。endprint

（二）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在初中語文教學(xué)過程中，為能夠較好運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，十分重要的一個方面就是教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變以往教學(xué)地位，由以教授學(xué)生為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進行指導(dǎo)為主。具體而言，教師應(yīng)當從以下幾個方面入手，使自身指導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮：

第一，教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生合理進行分組。在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進行教學(xué)過程中，學(xué)生分組屬于十分重要的一項內(nèi)容，因而教師應(yīng)當對學(xué)生進行合理分組。在實際分組過程中，教師應(yīng)當依據(jù)學(xué)生實際語文水平將學(xué)生分為幾個小組，在小組成員進行搭配方面，教師應(yīng)當對學(xué)生性格特點及興趣愛好進行考慮，從而使學(xué)生及學(xué)生之間能夠進行較好地交流及討論。

第二，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法。在課堂教學(xué)之前，教師可先將學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生依據(jù)學(xué)案中相關(guān)重點及難點內(nèi)容，帶著疑問進行課前預(yù)習(xí)，從而使預(yù)習(xí)效果能夠得到較好保證。學(xué)案的發(fā)放，其主要目的就是使學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)中重點及難點內(nèi)容較清楚了解，對教學(xué)流程更加了解，從而保證學(xué)生自學(xué)能夠得到較理想的效果。

第三，教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生進行分組討論。在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進行教學(xué)過程中，教師應(yīng)當將教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，從而使學(xué)生能夠分組進行討論。在實際討論過程中，對于相關(guān)難點內(nèi)容教師應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)，從而對學(xué)生進行合理指導(dǎo)，使其能夠積極地進行正確思考，在此基礎(chǔ)上將問題有效解決。

（三）合理講解及歸納

在初中語文教學(xué)過程中，對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法而言，在教師精講方面其具有較高要求，要求教師應(yīng)當具備豐富知識水平，還應(yīng)當具備較強教學(xué)能力。對于語文知識學(xué)習(xí)過程中難度比較大的一些內(nèi)容，教師應(yīng)當依據(jù)學(xué)生所存在的一些疑難點，在學(xué)生進行探究過程中將精講內(nèi)容快速確定，找出其中關(guān)鍵，理清講解思路，并且應(yīng)當將問題作為案例，由特殊情況轉(zhuǎn)變?yōu)橐话闱闆r，從而使學(xué)生能夠?qū)W會舉一反三，對舊知識及新知識之間聯(lián)系準確歸納，使系統(tǒng)化知識框架能夠得以構(gòu)建，最終對學(xué)生綜合能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生語文素質(zhì)能夠得以有效提升，促使其能夠得以更好發(fā)展。

四、 結(jié)語

在當前初中語文教學(xué)過程中，運用現(xiàn)代化教學(xué)方法進行語文教學(xué)已經(jīng)成為一種必然要求，同時也是語文教學(xué)改革中的必然需求。在現(xiàn)代初中語文實際課堂教學(xué)過程中，作為初中語文教師應(yīng)當對學(xué)案導(dǎo)學(xué)法加強理解及認識，并且應(yīng)當積極分析該教學(xué)方法在實際應(yīng)用過程中存在的一些問題，在此基礎(chǔ)上以有效途徑及策略實現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的合理有效應(yīng)用，從而較好地進行初中語文教學(xué)，對學(xué)生語文知識水平及能力進行更好的培養(yǎng)。

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