論求異思維在高中語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

摘 要：語文學(xué)科是一門比較重要的學(xué)科，在高中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與好奇心，使得學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力較差。隨著教育體制的改革，對高中語文教學(xué)的要求越來越，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力與創(chuàng)新能力，以便提高教學(xué)質(zhì)量。由于高中階段是提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段，在高中語文教學(xué)中可以采用求異思維教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，不斷創(chuàng)新，以便提高學(xué)生對課文的理解，及時(shí)掌握語文知識。本次本文就求異思維含義進(jìn)行分析，對求異思維在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并探討其優(yōu)化對策，促使教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：求異思維 高中語文教學(xué) 實(shí)際運(yùn)用

在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，求同教學(xué)觀念影響深遠(yuǎn)，同時(shí)，受到應(yīng)試教育的影響，使得在教學(xué)過程中，主要采取教師灌輸式教學(xué)，學(xué)生通常是被動(dòng)接受知識，對知識與答案進(jìn)行死記硬背，這種教學(xué)方法雖然能夠在考試中幫助學(xué)生取得良好的成績，但是學(xué)生思維能力得不到提高，也無法滿足社會需求，在一定程度上影響到教學(xué)質(zhì)量。隨著教學(xué)改革后，越來越重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而將求異思維應(yīng)用在高中語文教學(xué)中，可以有效的適應(yīng)教學(xué)改革需求，并促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、求異思維含義

求異思維的定義沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，在不同的領(lǐng)域中，其思考方式也會有所差異。求異思維的干邑會在不同的環(huán)境中得到相應(yīng)的體現(xiàn)。其屬于發(fā)散性思維中的一種，也屬于創(chuàng)新思維，但是也存在一定的差異性。求異思維主要是以創(chuàng)新思維為中心，其主要是將思維模式向外拓展的一種表現(xiàn)形式。在思考方式上側(cè)重于不拘于常規(guī)，需要鼓勵(lì)學(xué)生沖破常規(guī)思維局限，從多角度進(jìn)行思考，以便尋求最佳答案。

二、求異思維在高中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前，在高中語文教學(xué)中，求異思維教學(xué)方式并不常見，大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式比較普遍，尤其是在高中語文閱讀教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，加上高考的壓力，教師與學(xué)生更加習(xí)慣應(yīng)試教育。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在長期填鴨式教學(xué)模式中，導(dǎo)致其思維方式比較固定，僵化了學(xué)生的思維，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中。學(xué)生通常比較依賴教師，跟著教師的教學(xué)步驟來學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主思考能力與創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)與發(fā)展，從而導(dǎo)致求異思維教學(xué)在高中語文教學(xué)中難以得到廣泛運(yùn)用。例如，在高中語文詩詞鑒賞教學(xué)的過程中，通常會將高考試題作為教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候，通常會按照考試要求對詩詞進(jìn)行簡單拆分，或者將類似于借景抒情等優(yōu)美的詩詞讓學(xué)生背下來，在考試的時(shí)候直接套用。這種死記硬背的方式會讓學(xué)生逐漸失去思考能力，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

三、在高中語文教學(xué)中運(yùn)用求異思維的優(yōu)化措施

1.設(shè)置良好的教學(xué)情境

在高中語文教學(xué)中運(yùn)用求異思維進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上是為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，發(fā)散學(xué)生思維。在求異思維能力培養(yǎng)的時(shí)候，可以采取多種教學(xué)模式。可以對課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，教師可以借助教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)出各種教學(xué)場景，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，可以借助這些教學(xué)情境，讓學(xué)生親身體會與感悟，主動(dòng)思考，并獲取自身的見解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》這一課程教學(xué)的時(shí)候，教師可以對課文特點(diǎn)進(jìn)行分析，深入探究各個(gè)人物的鮮明性格特點(diǎn)，以便創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生對人物進(jìn)行模仿，并播放紅樓夢等影視劇，讓學(xué)生對屏幕中的扮演的人物進(jìn)行分析，并讓學(xué)生大膽展示自身對個(gè)別形象的理解與看法。之后教師可以與學(xué)生一起探討，從而可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生發(fā)散思維了解課文中各個(gè)人物的具體形象與特征，在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的求異思維能力。

2.合理提問，正確引導(dǎo)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是課堂的主體，主要為學(xué)生提供知識的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候通常是死記硬背，一味的接受教師講解的知識。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生思維無法擴(kuò)散，形成一種固定模式，缺乏創(chuàng)新意識。在高中語文課堂中運(yùn)用求異思維，需要在課堂上巧妙設(shè)置問題，可以借助這些問題引導(dǎo)學(xué)生對課文知識進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究知識的興趣，從而活躍教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋對教師設(shè)置的問題進(jìn)行分析與探究。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法，并對其進(jìn)行表揚(yáng)，以便提高學(xué)生自主思考的積極性。

3.從多角度觀察并分析課文

在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易形成一種固定的思維模式，對事物的觀察與問題的分析通常過于片面，取法形成創(chuàng)新。這就需要高中語文教學(xué)在日常教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察，并對課文內(nèi)容進(jìn)行全方面的分析與探究，打破以往固定的思維模式，敢于創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生求異思維的鍛煉。

四、結(jié)語

在新課程改革不斷深入的過程中，需要重視求異思維的教學(xué)方法，在高中語文教學(xué)中，將求異思維引起課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與創(chuàng)新能力，從而更好的理解語文知識。并且可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡介：王靜（1987.09-），女，江西贛州，碩士研究生，中學(xué)二級，語文教育。endprint