“基礎(chǔ)+平臺(tái)+模塊”式大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育體系的構(gòu)建

張榮興

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，哈爾濱 150040）

“基礎(chǔ)+平臺(tái)+模塊”式大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育體系的構(gòu)建

張榮興

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，哈爾濱 150040）

構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育體系，是做好高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要保障。通過構(gòu)建“基礎(chǔ)+平臺(tái)+模塊”式大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育體系，保證就業(yè)指導(dǎo)教育的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性；采取項(xiàng)目化運(yùn)作模式，不斷提升就業(yè)指導(dǎo)教育的實(shí)效性、可控性和覆蓋面，全面促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量的雙提升。

基礎(chǔ)；平臺(tái)；模塊；大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)教育體系

高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，是現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量，是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。高校畢業(yè)生就業(yè)關(guān)乎一個(gè)學(xué)生的未來、一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)學(xué)校的責(zé)任、一個(gè)社會(huì)的和諧。高校通過構(gòu)建“基礎(chǔ)+平臺(tái)+模塊”式大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育體系，逐步形成全程化、全員化的就業(yè)工作模式，對(duì)推進(jìn)就業(yè)工作的全面開展，提高畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育工作中的現(xiàn)實(shí)困境

高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育體系應(yīng)具有管理、教育、服務(wù)和研究四種功能。但在實(shí)際工作中，存在著重管理輕服務(wù)、重教育輕研究的格局，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)工作不到位、隊(duì)伍建設(shè)不優(yōu)化、全員機(jī)制未形成、覆蓋范圍小且窄，以上問題成為制約高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育層次提升、水平提升的瓶頸。

1.就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)工作不到位。高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不夠，存在重講授輕操作，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。就業(yè)指導(dǎo)教育形式單一、內(nèi)容零散，基本是被動(dòng)式、應(yīng)急式和“零敲碎打”式，缺乏系統(tǒng)性和完整性。對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的師資、教材、實(shí)踐環(huán)節(jié)等未提升到科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的高度進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)；未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入到就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)中，未將就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)的全過程，沒有建立嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量檢查和考核評(píng)價(jià)體系。

2.就業(yè)指導(dǎo)教育隊(duì)伍建設(shè)不優(yōu)化。就業(yè)指導(dǎo)教育需要一支具有廣泛的社會(huì)閱歷、豐富的專業(yè)知識(shí)、高水平專業(yè)化的師資隊(duì)伍作為基礎(chǔ)支撐。而實(shí)際工作中，高校從事就業(yè)指導(dǎo)教育工作隊(duì)伍的人員大部分由學(xué)校就業(yè)職能部門工作人員、院系政工人員、輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗或兼職組成，普遍缺乏專業(yè)化的知識(shí)背景，在信息擁有、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法和思維觀念上都難以達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)應(yīng)有的需求。

3.就業(yè)指導(dǎo)教育全員機(jī)制未形成。高校均成立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的職能機(jī)構(gòu)，但其偏重行政管理職能，而服務(wù)職能、教育職能和研究職能偏弱；相關(guān)職能部門和專業(yè)課教師，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教育的認(rèn)識(shí)程度不夠、責(zé)任觀念偏弱、參與意識(shí)不強(qiáng)。僅僅依靠就業(yè)職能部門和輔導(dǎo)員開展就業(yè)指導(dǎo)教育工作，導(dǎo)致在大學(xué)生職業(yè)引導(dǎo)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、職業(yè)道德、職業(yè)選擇等方面指導(dǎo)教育不夠、方法不多。

4.就業(yè)指導(dǎo)教育覆蓋范圍小且窄。就業(yè)指導(dǎo)課程傾向于學(xué)生的兩端，既面向大一學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》，大四年級(jí)開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)課》，課程缺乏系統(tǒng)性和連貫性；就業(yè)指導(dǎo)教育對(duì)象偏向?qū)Ξ厴I(yè)生開展，而對(duì)在校生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和就業(yè)教育缺乏；就業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容多是大方向的政策指導(dǎo)、大范圍的信息指導(dǎo)或者籠統(tǒng)的就業(yè)技巧指導(dǎo)；就業(yè)指導(dǎo)教育形式缺乏豐富性和實(shí)踐性等。

二、構(gòu)建“基礎(chǔ)+平臺(tái)+模塊”式大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育體系模型

構(gòu)建“基礎(chǔ)+平臺(tái)+模塊”式大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育體系，以《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》兩門必修課為基礎(chǔ)，搭建基礎(chǔ)建設(shè)、個(gè)性指導(dǎo)、技能培訓(xùn)、實(shí)踐應(yīng)用四個(gè)工作平臺(tái)，將教育內(nèi)容按照學(xué)生不同年級(jí)劃分為職業(yè)生涯意識(shí)喚醒、職業(yè)探索與認(rèn)知、職業(yè)定位與決策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)信息與服務(wù)五個(gè)模塊，形成了橫縱交叉、點(diǎn)線面融合，分階段、遞進(jìn)式的全程化就業(yè)指導(dǎo)教育體系（見下頁圖）。

1.“兩個(gè)基礎(chǔ)”的課程體系。“兩個(gè)基礎(chǔ)”是就業(yè)指導(dǎo)工作開展的前提和基礎(chǔ)。統(tǒng)籌開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程，確保就業(yè)指導(dǎo)的全程性和連續(xù)性。在由專任教師開設(shè)職業(yè)生規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的必修課程的基礎(chǔ)上，并開展素質(zhì)測(cè)評(píng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)促進(jìn)等相關(guān)主體的學(xué)術(shù)和教學(xué)研究；由就業(yè)指導(dǎo)職能部門依托各基層學(xué)院面向全校學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)信息和服務(wù)，全面負(fù)責(zé)主持籌劃全部的就業(yè)指導(dǎo)教育工作，全流程關(guān)注大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的全過程，維持就業(yè)服務(wù)體系的正常運(yùn)營。

2.“四個(gè)平臺(tái)”的實(shí)踐手段。“四個(gè)平臺(tái)”是完成實(shí)現(xiàn)工作內(nèi)容的具體實(shí)踐操作手段和渠道。一是基礎(chǔ)建設(shè)平臺(tái)。以學(xué)生成長手冊(cè)、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)、畢業(yè)生個(gè)人就業(yè)檔案、就業(yè)信息網(wǎng)、就業(yè)洽談室建設(shè)為保障的基礎(chǔ)平臺(tái)。二是個(gè)性化指導(dǎo)平臺(tái)。通過人才素質(zhì)測(cè)評(píng)和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)軟件為學(xué)生提供普惠性的職業(yè)生涯測(cè)試和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)建議服務(wù)，對(duì)就業(yè)困難群體、特殊群體提供有針對(duì)性的個(gè)性指導(dǎo)，通過職業(yè)生涯與就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作坊為學(xué)生提供“一對(duì)一”的分類指導(dǎo)。三是技能培訓(xùn)平臺(tái)。通過“職場(chǎng)訓(xùn)練營”“職業(yè)規(guī)劃大賽”“模擬招聘大賽”等活動(dòng)載體，提高與學(xué)生未來工作相關(guān)的培訓(xùn)及特殊的技能等。四是實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)。包括“校園招聘季”“主題活動(dòng)月”“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”等活動(dòng)，提高學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際的能力。

3.“五個(gè)模塊”的教育模塊。“五個(gè)模塊”是根據(jù)大學(xué)生在校全程成長過程一種階段劃分。一是職業(yè)生涯意識(shí)喚醒模塊，應(yīng)于大學(xué)一年級(jí)。通過課程使學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論與方法，指導(dǎo)學(xué)生做好自我探索與認(rèn)知。二是職業(yè)探索與認(rèn)知模塊，應(yīng)于大學(xué)二年級(jí)和大學(xué)三年級(jí)。開展人才職業(yè)測(cè)評(píng)，進(jìn)行職業(yè)生涯人物訪談，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境科學(xué)認(rèn)知，讓大學(xué)生切實(shí)了解社會(huì)的要求，現(xiàn)階段還要引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)資格意識(shí)。三是職業(yè)定位與決策模塊，應(yīng)于大學(xué)三年級(jí)。引導(dǎo)學(xué)生多渠道就業(yè)，特別是基層就業(yè)、項(xiàng)目就業(yè)和應(yīng)征入伍，做好考研、留學(xué)、公務(wù)員的合理準(zhǔn)備。四是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模塊，應(yīng)于大學(xué)四年級(jí)。轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念，做好就業(yè)前的心理調(diào)適。五是就業(yè)信息與服務(wù)模塊，應(yīng)用于畢業(yè)求職階段。大學(xué)生求職就業(yè)的實(shí)戰(zhàn)階段，切實(shí)開展就業(yè)形勢(shì)與政策教育，積極幫助大學(xué)生做好就業(yè)信息搜集，熟練掌握面試、決策等擇業(yè)流程，做好職場(chǎng)模擬訓(xùn)練，不斷適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。

三、“基礎(chǔ)+平臺(tái)+模塊”式大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育體系的實(shí)現(xiàn)路徑

在構(gòu)建“基礎(chǔ)+平臺(tái)+模塊”式大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育體系的基礎(chǔ)上，通過項(xiàng)目化運(yùn)作模式系統(tǒng)解決就業(yè)指導(dǎo)教育工作實(shí)踐過程中人員積極性和教育覆蓋面等問題，實(shí)現(xiàn)“全員參與、全過程指導(dǎo)、全方位教育”大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育模式。

1.項(xiàng)目化運(yùn)作模式的內(nèi)涵。在“基礎(chǔ)+平臺(tái)+模塊”式大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育體系的基礎(chǔ)上，職能部門設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)教育理論研究項(xiàng)目和實(shí)踐運(yùn)行項(xiàng)目。各基層學(xué)院及就業(yè)指導(dǎo)教研室、相關(guān)職能處室以集體形式申報(bào)團(tuán)體項(xiàng)目，項(xiàng)目的實(shí)施范圍是全校或全院，專職教師、輔導(dǎo)員、管理干部申報(bào)個(gè)人項(xiàng)目，實(shí)施范圍是本人所負(fù)責(zé)的年級(jí)或班級(jí)。

2.項(xiàng)目化運(yùn)作模式的實(shí)施。職能部門設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)教育的年度研究項(xiàng)目，項(xiàng)目采取公開招標(biāo)的方式進(jìn)行，側(cè)重項(xiàng)目可行性、實(shí)際效果、教育覆蓋面及項(xiàng)目特色。立項(xiàng)項(xiàng)目由負(fù)責(zé)單位或個(gè)人組織實(shí)施，職能部門對(duì)立項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行集中管理，并要求項(xiàng)目通過中期審查及結(jié)題驗(yàn)收方可完成，保證了項(xiàng)目過程的可控性和項(xiàng)目質(zhì)量。

3.項(xiàng)目化運(yùn)作模式的效果。一是教研室和職能處室兩個(gè)主體之間能夠主動(dòng)溝通配合，相互學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充，共同開展項(xiàng)目實(shí)施；二是基層學(xué)院、職能處室、教研室和普通教師、輔導(dǎo)員參與就業(yè)指導(dǎo)的積極性、主動(dòng)性普遍提高，學(xué)生的參與面和受教育面也明顯提升；三是就業(yè)指導(dǎo)教育工作的系統(tǒng)性和可操作性顯著增強(qiáng)，就業(yè)工作隊(duì)伍得到鍛煉，人員能力素質(zhì)有所提高。

“基礎(chǔ)+平臺(tái)+模塊”式大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育體系建設(shè)的理論探索和實(shí)踐運(yùn)行，做到了點(diǎn)、線、面的相互融合，教育對(duì)象涵蓋了大一至大四所有學(xué)生群體，項(xiàng)目化運(yùn)作模式的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)教育的針對(duì)性、系統(tǒng)性、完整性，對(duì)大學(xué)生就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量的雙提升起到了至關(guān)重要的作用。

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G647.38

A

1673-291X（2017）34-0135-03

2017-04-10

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)2016—2017年度校思想政治工作科研基金項(xiàng)目研究成果

張榮興（1978-），男，河北玉田人，招生就業(yè)處副處長，講師，碩士，從事健康心理學(xué)研究。

[責(zé)任編輯 吳明宇]