“項目教學法”在中職機械專業教學改革中的實踐探索

紀 化 / 安徽工程技術學校

“項目教學法”在中職機械專業教學改革中的實踐探索

紀 化 / 安徽工程技術學校

本文對中職學校機械專業教學現狀進行了分析，提出了在多元智力理論指導下，采用項目教學法進行機械專業教學改革，并從項目設計、演示、分析、實施、評價、問題解決等方面進行了實踐，實現了傳統教學的三個中心轉變，有效地解決了教難、學難的問題，激發了學生學習的積極性、主動性，培養了學生分析問題、解決問題的能力，培養了學生的團隊精神。

項目教學法;機械專業;教學改革

一、機械專業教學現狀分析

1.中職學校生源素質分析。

傳統教育觀念，認為上普通高中、上大學，才有“前途”。所以，上普通高中時家長的首選，成績不太好的家長也要想辦法讓學生上普通高中，于是只有學習成績不好的學生進入職業學校學習，已成為普遍現象，這些都成為職業學校教學管理等因素制約的主要因素。

2.機械專業自身特點分析。

機械專業課程邏輯嚴謹，理論性和實踐性都很強，課程需要大量的演示實驗和實踐教學，造成教師教難、學生學難現象。

3.傳統的教學方法分析。

傳統的教學方法過分強調教師的作用，只關注知識的接受，而忽視了學生的主體地位尤其是后進生的地位，教師在課堂上扮演“獨奏”角色，而忽視了學生。傳統的教學方法會抑制很大一部分學生的學習興趣，從而導致學生厭學情緒。

4.傳統的評價方式分析。

在傳統的教學中，用分數說明一切，分數可以掩蓋一切，學生的興趣被扼殺，個性特長得不到培養，教師的教學方法單一，教師的能力得不到培養。以單一的試卷評價學生并不能調動學生的積極性，學生消極對待考試現象嚴重。

綜上所述，我們必須解決機械專業教難、學難現狀，傳統的教學方法和評價方式改革勢在必行。

二、機械專業教學改革理論依據

1.多元智力理論。

美國教育家、心理學家霍華德·加德納在1983年提出每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，這一理論被稱為多元智力理論。也就是說，智力是多元的——不是一種能力而是一組能力，而且，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。

2.項目教學法。

項目教學法是德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”，通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法的主要任務是讓學生學會自主學習，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。能夠把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。

在項目教學中，通過學生的需求來獲得知識，學習過程成為一個人人主動參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題、解決問題的思想和方法和團隊精神，增強學習的興趣和應用知識技能的能力。

三、項目教學法在機械專業教學改革中的實踐

1.項目設計。

項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，它應該滿足以下條件：

（1）該工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值。

（2）能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來。

（3）與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接的關系。

（4）學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。

（5）有明確而具體的成果展示。

（6）項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

機械專業中的某個項目經常涉及很多知識點和很多目標，這些目標很難一次完成，需要分解成若干個項目。教師在設計子項目時，要考慮項目安排的先后順序，還要考慮學生的基礎有高低這一現狀，給每個子項目設計不同的難度。如：機械拆裝實訓課程中包含變速箱、齒輪減速器、二維工作臺、間歇結構、沖壓機構的拆卸與裝配等項目。而每一個子項目中還可以進行項目細化，由淺入深，在知識和技能上形成連貫的體系。

2.項目演示。

（1）課前準備

上課前老師要準備好子項目中覆蓋書中重要的知識點，能映射教材各章節的內容理論知識的講解。本次項目實訓所需的器材。如：各工、量具的使用方法和安全注意事項。

（2）課堂演示

教師通過演示準備好的相關實訓設備，激發起學生的好奇心與興趣。同時，教師明確告訴學生自己也完全能夠做出來，學生就會有主動去學的欲望和目標，并有了信心。

3.項目分析。

教師在課堂演示項目成品后，已經激發起學生的好奇心與興趣。這時再通過設置問題來引導學生分析項目，能起到很好的效果。

比如機械拆裝實習課程中的 “變速箱的拆卸與裝配”項目中，可以從以下幾個問題開展項目分析。第一，變速箱內軸上齒輪是怎么進行定位的？第二，箱體內部每個齒輪的齒數是多少？第三，計算出高速、中速、低速和反向等七種輸出的傳動比計算。第四，軸上的軸承是什么類型的。

4.項目實施。

（1）學生分組

根據班級生數分組，每組以4~5人為宜，每組確定一個項目負責人。采用小組協作學習的方式，在項目負責人的指揮下對各成員進行合理分工，實現“事事有人做，人人有事做”。分組時要注重組內成員間的互補性，如：成績好學生幫助成績差的，性格內向的與外向的搭配等。

（2）制訂并實施計劃

各項目組將任務分解，制訂實施計劃。各項目組查閱變速箱的裝配圖進行分析。接著，各組的負責人介紹本組的拆卸和裝配方法，并接受其他各組的提問。然后老師再進行總結，將一些知識重點講清楚，并提醒同學們注意事項。最后統一拆卸和裝配方法。教師根據需要拆裝所需的工、量，分發給各組。

5.全面的項目評價。

各項目組展示項目，并演示其功能，對項目完成過程進行總結，包括成功的經驗或失敗的反醒。然后根據項目實施過程中各人完成任務的過程中的態度、承擔工作的情況，開展項目評價，包括學生自我評價、組內成員相互評價、組間評價和教師評價，其中學生自評占30%、組內互評占30%、組間互評占10%、教師對小組評價占30%。

通過項目評價，學生從不同的角度認識了自己，有利于正確的把握自己，能夠正確面對自己的長處和短處，調動了學生參與項目的主動性和積極性。

6.項目完成過程中的問題解決。

在項目完成過程中，不可能所有項目組都完成了項目，即使完成了項目內員組也不是全部掌握了項目。所以在項目結束后，各項目組還必須在項目負責人帶領下，組內互助學習，讓每個人掌握基本的知識和操作。同時，沒有完成項目的項目組還必須繼續完成項目。而且教師要跟蹤檢查，及時進行指導。

總之，實施項目教學法，實現了傳統教學中三個中心的轉變，即由以教師為中心轉變為以學生為中心；由以課本為中心轉變為以“項目”為中心；由以課堂為中心轉變為以實訓車間為中心。有效地解決了教難、學難的問題，激發了學生學習的積極性、主動性，培養了學生分析問題、解決問題的能力，培養了學生的合作意識和競爭意識，充分地展示現代職業教育“以能力為本”的價值取向，培養出來的人才更能夠適應社會的需要。

[1].單浙余，徐來陽．中職機械專業“項目教學的構建與實踐[J]．職業與教育，2009(6)

[2].趙志群．職業教育工學結合一體化課程北京：清華大學出版社．2009

[3].王素蘋.項目教學法在機械基礎課程中的應用[J].現代企業教育，2011（16）.