試論新課改視角下的中學語文教育教學途徑

新課改背景下，教育領域也面臨著全新的改革，尤其是在素質教育的逐步推行之下，人才培養模式亦不再局限于單一化，而是形成多樣化的人才培養格局。在競爭激烈的就業市場下，強化中學教育教學，使其順應時代發展潮流，有效引導教學方式轉變儼然成為我國當前教育的一大發展趨勢。為此，文章將立足新課改視角分析中學語文教育教學的要求和教學過程存在的問題，并提出幾點教育教學途徑，旨在更好地促進學生的全面發展。

自改革開放以來，我國對于教育的重視度逐漸加深，部分中學更是對學生展開全方位的專業化培訓，為學生日后能更好的符合社會人才需求而打下堅實基礎。但在實際教育教學過程中，部分教師與學生對于語文課程缺乏準確認知，難以提高教學水平和學習動力，如此，語文知識課堂質量和效率顯然難以提升，若想提升學生的學習質量難度性極大。而新課改理念下，明確提出應基于學生主體地位，借以高效的語文教學，來幫助學生更好的掌握語文知識、技能以及情感態度價值觀等，以提高學生的語文學習能力。所以如何基于新課改視角，來提高中學語文教育教學值得探究。

一、新課改下中學語文教育教學要求

（一）轉變教師角色

以往語文教學模式主要以教師權威中心為主，課堂教學尤為枯燥乏味，往往是教師自導自演，而學生則是被動接收知識，這顯然難以提升教學質量。而新課改下則要求教師應積極轉變自身角色，以引導者的身份來與學生進行溝通交流。中學語文課程作為開放性課程，本身帶有靈活性，教師在教學時，應立足于學生的實際學習需求，開展個性化的教學方式，不斷的調整和更新教學理念，真正突出學生的學習主體地位。

（二）轉變學生學習模式

時代是不斷進步發展的，這也意味著中學課堂教學理念也處于不斷更新發展中。基于此形勢下，中學語文教學時，便要求學生也要逐步學會自主探究、合作學習方式，以彰顯學生主體地位。在應試教育模式下，我國中學生對于語文學習方式大都以死記硬背式為主，所以學習語文時難免覺得枯燥乏味，且學習效率極為底下，更加難以鞏固知識。新課改下，要求積極創設新型學習方式，多鼓勵學生進行自我探究學習或是小組合作學習，在強化師生、生生間溝通合作的同時，讓學生在輕松活躍的氛圍中來獲取更多語文知識。

二、當前中學語文教育教學存在的問題

（一）學生學習興致不高

當前我國中學生在語文學習過程中仍存在著興趣較為低下的狀況，極大阻礙著語文教學質量的提高。雖然新課改理念不斷推進，但以往單一化的教學模式仍舊影響著現代教學，部分學生學習時仍處于被動接受知識的狀態，對于語文的學習積極性不高。同時，部分語文教師在教學時缺乏耐心，總是帶有一副高高在上的模樣，讓學生難以親近，學生對語文學習就會產生抵觸心理，甚至是課堂搗亂，引發師生間的關系極不和諧等問題。

（二）教師教學觀念較為落后

隨著新課改的深入，可發現當前中學語文教學中仍存在著些許問題亟需解決。尤其是受傳統教學理念的影響，部分教師的教學理念仍帶有滯后性，教學方式呈現單一化，不能夠活躍課堂，吸引學生的學習興趣，此種學習氛圍下課堂教學儼然成為教師唱獨角戲。若是再不改變此種教學模式，將會嚴重阻礙學生語文學習，更會束縛學生的語文想象力、創造力，使學生思維被桎梏在牢籠里，長久以往，中學語文教學便會成為一種學生學習難，教師教學難的局面，勢必不利于中學語文教學的可持續發展。

三、新課改視角下中學語文教育教學途徑

（一）立足學生主體地位，活躍語文課堂

時代是不斷進步發展的，人的思想理念也是與時俱進的，處于不斷更新中，21世界下的中學生，具有思想敏銳、興趣廣泛且自我意識較為強烈等特征，對于許多問題總是帶有追究到底的精神，且并非局限于獲得一個結果，更重要的是要進行探究。所以在中學語文課堂中教師可根據學生的這一特質來巧設懸念，讓學生探究問題欲望得以激發，彰顯課堂主體地位。而這一方式顯然能有效改善傳統的“灌輸式”教學模式，提升學生分析和解決問題的能力。而創設情景儼然就是一種有效活躍課堂的方法。例如教學《蘆葦蕩》時，教師便可在課前創設這么一段導語：在那個戰火紛飛、動蕩不安的時代，中華大地上出現了無數的英雄人物，為了趕走迫害我國的可惡侵略者，并保衛好蘆葦蕩的部隊物資，那已然白蒼蒼的六十老者卻勇敢扛起了槍支彈藥，去與那侵略者進行搏斗，此種精神如何不讓人震撼。同學們，當敵人在前時，你們是否又能如此勇敢呢？通過這樣一段話，激發學生內在的愛國和正義情感，讓學生瞬間進入那個戰爭年代的情景之中，學生的學習興致自然有所提升，更會投入課堂探討之中，顯然對活躍語文課堂氣氛非常有用。

（二）展開探究教學，激發學生學習興致

新課改下要求教師在教學中應重視合作和探究教學模式，這對于改變傳統的語文教學顯然極為關鍵，更是激發學生學習主觀能動性的有效途徑。總的來說，新教學方式具有靈活性和自由性，能引起學生內心的學習共鳴，幫助學生更好掌握語文相關知識，讓學生真正的獲得學習語文的技巧方法，而非純粹的“授之以魚”。如教學《再別康橋》時，教師便可邀請學生共同探究文中“柳樹”的傳統意象，并于課前讓學生了解詩人的創作背景，在師生的共同探究之下，學生根據傳統文化，獲知折柳所代表的離別不舍之意，從而得出文中的楊柳表示的是詩人與妻子新婚不久，便要忍受離別的依依不舍之情。值得注意的是，展開探究教學時，教師切不可完全將課堂交給學生，而應當對學生的探究狀況適當的加以指導點撥，如此，才能避免學生偏離學習的重心和方向。

（三）借助現代化設備，展開語文教學

中學語文教學時，若是能輔之以豐富多樣、生動形象的教學方法，那么對于語文知識結構的優化、良好課堂的塑造、學生積極性的調動等皆大有裨益。所以，中學語文教師在教學過程中應當立足新課改的教學要求以及學生的實際學習需求，既要積極汲取傳統教學的優秀經驗，更要結合新時代的個性化教學，創設靈活教學方法。同時，在落實語文教學工作時，教師還應借助特色化教學技巧來吸引學生進行語文學習，讓學生自覺參與到課堂教學當中，如在語文教學中有機融合現代多媒體技術，顯然對于提升學生的學習興致大有裨益。如教學《荷塘月色》時，教師便可借助多媒體，通過視聽材料來充分調動學生的感官，播放教學相應的歌曲，并引導學生閉上眼睛，借助歌曲來開動大腦，想象月夜下，荷塘所呈現的美景。這對于之后的文本學習顯然大有裨益。又如教學《小石潭記》時，教師亦可借助多媒體技術展開教學，在課前搜集大量的能充分展示小石潭優美風景的古畫詩詞圖片等，將小石潭美麗的景象呈現在學生眼前，讓學生在生動活潑、直觀形象的畫面中真正感受到小石潭的清幽、淡雅，更深入感受作者踏入小石潭中從喜到憂的情緒，如此，不僅能激發學生學習主動性，更能加深學生對文本的感悟理解，在減輕教師教學負擔的同時提升語文教學的質量。

結束語：

新課改背景下要求中學語文教育也要適時轉變。語文教師不僅要積極調整教學心態，更要與時俱進，不斷更新教學理念和尋求創新教學方法，加強與學生間的交流溝通，使學生的自主探究和合作學習能力得以提升。此外，教師還要充分意識到語文教學的意義，致力于新教學方法的探索，創設出靈活生動的語文課堂，如此，學生才能真正熱愛語文這門課程，并切實提升我國中學語文教學質量。

參考文獻：

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（曾祥汀 福建省晉江市平山中學 362299）endprint