淺談高中語文的“詩”和“遠(yuǎn)方”

王瀾

摘要：詩歌是用高度凝練的語言，形象表達(dá)作者豐富情感，集中反映社會生活并具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁?！对娊?jīng)—大序》中這樣闡釋詩歌的定義：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”。只有一種用言語表達(dá)的藝術(shù)就是詩歌。在高中語文學(xué)習(xí)中，詩歌鑒賞作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)板塊，成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時也考量著教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；方法；有效性

一、學(xué)生心中的“詩歌“

初到高一的學(xué)生，第一學(xué)期第一單元映入眼簾的就是詩歌單元，對高中階段的學(xué)習(xí)觀念和方法還停留在初中階段，在我第一次教授《沁園春 長沙》的時候，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)有抵觸情緒，因?yàn)樗幌裥≌f那樣有趣，通俗易懂，容易抓主要情節(jié)，知道寫的是什么內(nèi)容，而詩歌里的語言精練，中心深刻，即使有參考資料輔助預(yù)習(xí)，也很難抓住詩歌的中心，因而產(chǎn)生了畏懼心理；再者，因?yàn)殡y以理解，學(xué)習(xí)中找不到成就感，就會對詩歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒；最后，在學(xué)習(xí)過程中找不到學(xué)習(xí)詩歌的方法。如果一開學(xué)就開始講授詩歌的新內(nèi)容，學(xué)生知道最多的就是先死記硬背，掌握生字詞，在他們心里留下的無非就是考試要默寫的詩句，從而他們不會感受到詩歌的美，甚至為什么要學(xué)習(xí)詩歌。

在課堂上，當(dāng)我們一起回憶所學(xué)詩歌時，比如《錢塘湖春行》《次北固山下》等，我問：這首詩描寫了哪些意象？在你的腦海里勾勒出一幅什么畫面？學(xué)生啞口無言。所以學(xué)生的心中沒有形成理解詩歌的概念，會背誦，卻不懂詩歌文學(xué)鑄就的藝術(shù)美。

二、老師心中的“詩歌”

經(jīng)過一屆的教學(xué)，反思總結(jié)了在教學(xué)中詩歌鑒賞教學(xué)中存在的一些問題：

1.教學(xué)方法單一 高中階段一成不變的教學(xué)模式和簡單的教學(xué)手段，教學(xué)主體的主動性和創(chuàng)造性被抑制，從而使其停留在理性的翻譯詩歌內(nèi)容，解決考題上，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的信心和趣味，這使得學(xué)生的古詩詞鑒賞情感無法有效激發(fā)出來，達(dá)成古詩詞美化學(xué)生心靈的目標(biāo)無從談起，傳遞弘揚(yáng)和實(shí)現(xiàn)人文精神的任務(wù)變得如空中樓閣（羅杰）

2.學(xué)生課堂主體性地位不突出 在高中語文詩歌鑒賞的課堂上，老師的“填鴨式”教學(xué)代替了循循善誘，這有課時安排較少，教師課堂時間安排不合理，學(xué)生接受較慢等多種原因，但是實(shí)際上老師的主導(dǎo)地位已然成了語文課堂的主流，課堂就會變成“沒有半點(diǎn)波瀾的死水”，老師的解讀成了詩歌鑒賞課的全部，而每個學(xué)生都有自己的認(rèn)知、情感、經(jīng)驗(yàn)、思想，是一個獨(dú)立的鑒賞主體，因此在解讀文學(xué)作品時必然獨(dú)具特色。作為高中語文教師，不要讓 “勞心勞力”變成了阻礙他們個性思考的殺手锏，應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心來展開詩歌鑒賞的教學(xué)，從而將學(xué)生鑒賞主體的作用充分發(fā)揮出來。

三、高中語文詩歌鑒賞方法的探究

1. 構(gòu)建知識體系，強(qiáng)化詩歌意識 什么是詩歌，為什么要學(xué)習(xí)詩歌，怎樣欣賞詩歌，成為高中學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的主要問題，對于新高一的學(xué)生來說，打好學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)尤為重要。首先，結(jié)合課本的詩歌單元設(shè)計內(nèi)容，可以在學(xué)習(xí)之前給學(xué)生簡要介紹關(guān)于詩歌的發(fā)展史，從《詩經(jīng)》《楚辭》到唐詩宋詞，聯(lián)系重要代表詩人及代表作進(jìn)行講解。其次，提供詩歌題材的分類，詠史抒懷、詠物言志、羈旅思鄉(xiāng)、送別懷人、邊塞征戰(zhàn)、山水田園、愛情閨怨，讓學(xué)生感知詩歌的主題來源于生活，描寫著生活，從詩歌內(nèi)容中充分體會詩人對細(xì)膩情感的刻畫，對生活際遇的感悟，拉近學(xué)生與詩人的“關(guān)系”。再次，學(xué)生需要掌握一定的鑒賞方法：1）詩歌閱讀“五步法”：讀標(biāo)題、讀作者（知人論世）、讀文本、讀注釋、讀題目。2）表達(dá)技巧，它包括修辭手法、狹義的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式，抒情方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)與立意五大類。因此不免需要學(xué)生功利化的記憶這些專業(yè)術(shù)語，才能在解答詩歌題中游刃有余，詩歌意識在某種程度上被強(qiáng)化了，但僅僅這樣被動的學(xué)習(xí)是不夠的。

比如在鑒賞高適寫的《醉后贈張九旭》時，改掉以往逐字逐句翻譯的教學(xué)習(xí)慣，根據(jù)分析詩歌形象的問題指引，點(diǎn)撥學(xué)生抓住關(guān)于刻畫人物的細(xì)節(jié)描寫的關(guān)鍵詞句： “興來書自圣”、“ 醉后語尤顛” “白發(fā)老閑事” “床頭一壺酒” ，結(jié)合鑒賞的方法，讓學(xué)生主動去實(shí)踐完成知識體系在主體意識中的構(gòu)建，從而分析出張九旭的這一人物形象。當(dāng)然學(xué)生組織語言有點(diǎn)“只可意會，不可言傳”的感覺，所以積累同樣重要。

2.加強(qiáng)朗讀背誦，提高教學(xué)效率 俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。學(xué)生從小學(xué)學(xué)習(xí)詩歌都是通過熟讀背誦來感知詩歌的，事實(shí)證明這種方法能起到一定的作用，所以高中階段的早讀默寫，課堂積累對學(xué)生學(xué)習(xí)尤為重要。背誦一定數(shù)量的我國古代詩文名篇，學(xué)習(xí)中國古典詩詞格律的基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。兩個學(xué)習(xí)階段唯一不同是老師要用自己的教學(xué)方式有效的點(diǎn)撥學(xué)生如何背得好背得快，不能死記硬背，而這就涉及到學(xué)生對詩歌的理解水平，水平的提高也要通過不斷積累來實(shí)現(xiàn)，所以教師單方面的努力是不夠的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用早自習(xí)和課堂主動回憶學(xué)習(xí)過的同類題材或運(yùn)用相同表現(xiàn)手法的詩歌及主動積累同題材的詩歌，從而加大積累量，要求學(xué)生堅持讀背，堅持書寫，量變到一定程度終究會發(fā)生好的質(zhì)變，落實(shí)和堅持絕對少不了。

比如在教授《沁園春 長沙》時，我會引導(dǎo)學(xué)生試背初中學(xué)習(xí)的《沁園春 雪》，根據(jù)知人論世來整體感知毛澤東詩詞的寫作風(fēng)格和表達(dá)的情感，在講授詩文時一改分裂上下闕的講解習(xí)慣，而是把整幅意境交給學(xué)生，由學(xué)生來確定“湘江秋景圖”“崢嶸歲月圖”“中流擊水圖”，化整為零，抽絲剝繭，在進(jìn)行風(fēng)格拓展，聯(lián)系“豪放詞派”的詩人及創(chuàng)作風(fēng)格，進(jìn)行比較閱讀分析，提升學(xué)生能力，另一方面也幫助學(xué)生提高背誦效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]①④⑤⑥中華人民共和國教育部.普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社.2003

[2]羅杰.高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)方法[A].云南省墨江第一中學(xué).2013（29）

（作者單位：四川省江油市太白中學(xué) 621702）