小學生心理健康教育之我見

楊美艷

摘要：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容；小學階段的孩子們缺乏生活經驗，對生活沒有正確的認識，人生觀、世界觀、價值觀都比較模糊，缺乏處理問題和分辨是非的能力，極容易走心理“彎路”。對他們進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理尤為重要。

關鍵詞：小學生；心理健康；教育

隨著我國經濟、文化的發展，教育事業的進步，特別是隨著應試教育向素質教育的轉變，中小學生的心理健康已經引起各方面的重視、關注、研究與探討。目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主戰場。這就意味著：老師不僅要完成“傳道、授業、解惑”的任務，還應成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新任務。因此，作為一名普通的一線小學教師，必須把心理健康教育的原則、方法充分運用到平時的教育教學實踐中，使二者有機結合，確保小學生的健康成長，使其人格得到和諧發展。下面，就如何做好這一點發表一點個人粗淺的看法：

一、認清當前學生心理健康的現狀，提高認識

截止目前，學生心理健康現狀令人堪憂有：研究調查表明，只有50%的學生心理健康狀況良好，30%的學生屬基本正常范圍。有10—15%的學生低于正常水平，特別是還有3—6%的學生存在比較嚴重的心理困擾。電視上、網絡上經常看到一些有關學生因品行障礙或人格障礙做出違法事情。

二、明白小學生心理健康教育的關鍵在教師，明確責任

“教師是人類靈魂的工程師。”他們不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他們的一言一行對學生都有較大影響。因此，教師不但要擁有較高的業務知識，還應擁有良好的心理素質。要掌握一定的心理健康知識，在教育教學中時刻以“學生心理健康輔導員”的身份深入學生的心靈進行教育。當學生需要關心、幫助時，教師只有無私地對學生傾灑愛的甘露，才能更好地塑造、凈化學生的心靈。

三、采取切實有效的教育途徑，關注學生心理健康

小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知。

1.定期和家長聯系，努力創設良好的家庭心理環境。平時，教師可以利用校訊通這個家校聯系的平臺，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發展的常識。讓家長們認識到：培養學生良好心理素質離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環境。學生從小能生活在溫暖愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，一直以來，良好的情緒從小就占據心理狀態的主要地位。因而教師要努力搭建關注學生心理健康的平臺，使學生感受到集體的溫暖，健康成長！

2.對待學生，不感情用事，處理學生之間的糾紛做到公開、公平、公正。小學生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱，因此，處理同學間的糾紛過程中不因為某一學生成績好而偏心偏愛，甚至做出不公平的決定。讓每一個學生都感覺到你愛他們，有什么心里話都愿意和你說，從而在班級中建立良好的師生之間，生生之間人際關系。有一位教育家曾說過：學生只有主動走近老師，和老師成為朋友，才能擁有健康的心理。確實，有了良好的班級人際關系，因材施教，使每一個學生健康全面發展也就不會成為一紙空談。

3.教師要講誠信。在定期向先生家長匯報學生在校情況時，尊重事實，不有意把情況夸大或縮小，匯報過后告知學生，讓其知道老師是尊重他（她）的，只是在教育他（她）的過程中需要家長的配合，老師也不會因為某一件事而記恨他們……這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師是他們貼心的棉襖，就會把老師當成知心朋友。這樣就有利于教師走進他們的內心世界，因時制宜對其進行心理健康教育。

4.寓心理健康教育于各學科教學中。良好的課堂心理環境不但是高質量教學的有力保證，還是培養學生健康心理的保障。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動。為此，在教學中，教師要時刻記得幫助學生保持良好的情緒，扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，思想得到認同，心靈得到溝通，情緒得到調節，行為得到規范，讓學生充分地展示自我，從而使學生能在愉悅的氛圍中學得懂、學得好。這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作、共同探究和積極向上的精神。

筆者曾經歷過這樣一件事：陳某，女，9歲，小學三年級學生。學習成績一般。性格內向，膽子小，害羞。在學校里，很少與老師、同學們交談，老師找她談話，她一聲不吭，面無表情。對什么事情總是提不起興趣。她的家庭生活比較特殊，在她八個月大的時候母親離家出走，由奶奶一手拉扯養大。因而有點自卑。她奶奶作為普通的農村婦女，平日忙于生計，而忽略了與孩子的內心交流，她終日悶悶不樂，從來沒有看見她臉上有笑容。在課堂上，我盡量給陳某表現的機會，對她所取得的點滴進步進行夸張性表揚，使同學們羨慕她，接近她，讓她增加自信心，消除自卑感。通過一年的努力，陳某的性格有了很大的改變，變得開朗了許多。找她來談話，已能做到有問有答。更為可喜的是，她會主動向老師問好，同學們還能常常看見她那盈盈的、靦腆的微笑。幾年過去了，我已經換到另外一個學校，但節假日還能收到來自她的問候和祝福……

總之，小學生心理健康教育是一項偉大的育人工程。因為小學生缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動驅使下，受到不健康或不正當誘因的影響，采取不恰當的方法和途徑解決問題，求得滿足，從而導致錯誤行為。但人都是具有情感的，所以，作為長期從事小學生教育工作的一線教師，在教學中根據有關心理健康教育方面的知識，及時發現，及時有效地給予調節、治療和引導，力爭讓學生們擁有一個健康的心理，健康成長！

參考文獻：

[1]劉明陽《談農村小學生心理健康教育的途徑》[J].吉林教育，2008

[2]胡亞林《當前農村中小學心理健康教育的一些思考》[J].中小學心理健康教育

（作者單位：云南省保山市隆陽區板橋鎮沙登小學 678004）