初中英語閱讀教學的反思與探新

伍梅蘭

摘要：在初中英語的學習和教學中，聽、說、讀、寫是四項基本能力，而學生的英語閱讀水平也是衡量英語教學優劣的重要指標。基于以上認識，本文通過對初中英語閱讀教學的現狀進行分析，重點在巧學新詞、加強互動、提高學生對英語文化背景了解程度等方面，對提高初中英語閱讀教學成效的策略進行探討，以供參考。

關鍵詞：初中英語閱讀；英語閱讀教學；文化背景

初中英語的學習中，隨著新課標對閱讀水平的考察增加，閱讀能力的高低對英語成績的影響越來越重要。提高初中英語閱讀的教學水平，對養成學生良好的閱讀習慣，激發學生英語閱讀興趣，提高學生英語成績意義重大。

一、初中英語閱讀教學現狀

1.詞匯的教學方法陳舊

英語閱讀中，詞匯在對一篇文章的理解上起著基礎作用，而詞匯在每一個語境中所表達的含義也是不相同的。學生對一個詞的理解，往往會影響其對一整句話的理解，甚至對文章總體思想的把握息息相關。英語閱讀中詞匯教學可分為兩部分：（1）教材中閱讀部分的教學，閱讀材料中，一般約有二十個詞匯需要學生掌握，但現階段我國初中英語教師在對新詞進行拓展的時候，主要以告訴學生單詞含義為主，并要求學生做記錄。教師用這種方式進行講解，耗費了大量時間，從表面上看，學生看掌握了很多單詞，但由于舉例少、練習不足等原因，并不能將單詞正確應用在句子中。一些同學甚至只對單詞進行走馬觀花地了解，當在閱讀材料中看到此單詞時，并不能回想出它的含義，沒有達到講解效果。（2）閱讀材料部分的教學，在這個版塊的教學中，教師常常只把詞匯的意思告訴同學，缺乏必要的講解，造成同學對詞匯理解偏差，不利于特定語境下，對特定詞匯含義的掌握。

2.課堂中互動機會少

英語閱讀應該是學生主動尋找文章含義的行為，不應該單純被動接受教師的講解。但在現階段的課程中，教師常常注重對課文、材料的講解，并在課堂中帶領學生找到語句的含義，學生主要是起到回答教師問題的作用。這種被動接受知識的教學方法，在很大程度上扼殺了學生的自主分析力，不利于英語閱讀能力的培養。

3.閱讀教學缺少文化積累和課外閱讀

在初中英語的閱讀中，閱讀最終效果的達成不僅有英語能力的因素，學生對文化背景知識的掌握也是非常重要的。一方面，對英語閱讀的理解也是學生對文章背后文化背景知識的學習過程，學生通過了解閱讀背后的背景知識，可以反過來深入掌握文章內容。另一方面，課外閱讀有助于擴大學生知識面，如文章難度較大，相關知識的掌握對閱讀來說幫助巨大。

二、提高初中英語閱讀教學成效的策略

1.巧學新詞提高閱讀速度

如果說學生對一篇文章無法理解，單詞難度較大一定是主要原因。若閱讀課中，學生有大量的生詞需要牢記，教師可以采用課前預習，課上重點講解、詳細分析，閱讀中再次記憶的方法，通過重復讓學生了解單詞的含義。教師也可以通過設置語境的辦法，讓課堂內容與生活更加貼近，給同學以形象的記憶，并調動同學的學習熱情。

例如：在八年級How often do you exercise這篇文章，教師可以在課程開始之前教授學生單詞基本含義和讀音，然后將班級的同學分組，告訴學生：“好的，同學們，之前我們了解了單詞的讀音和含義，那么接下來，我們要按照自己的理解，把這些單詞‘演出來，我會從你們中挑選兩組表演，讓大家猜單詞的含義，看哪組演得好。”此時，每一組成員開始討論表演方式，之后選取兩組分別做dance，piano，swing dance等生詞的表演，讓同學們猜。通過興趣學習，單詞在學生腦中的印象得到了加深。如果時間不允許，可以用教師直接創造語境的方式，如If a friend offers you cigarettes at a party，you should refuse.教師可以首先告訴學生cigarettes 是香煙的意思，然后讓學生通過這句話整體含義猜refuse的意思，當朋友給你香煙時，你應該接受還是拒絕呢，答案當然是拒絕，通過這種方法，鍛煉了學生根據語境理解單詞含義的能力。教師也可以在隨后的課堂中，讓學生用這個單詞造句，以達到鞏固練習的目的。

2.加強互動以學生為中心

由于閱讀應是主動性強的活動，因此閱讀課應以學生為中心，加強學生與教師，學生和閱讀材料，學生與學生之間的互動。比如教師可采取通過多種形式，如：帶著問題默讀，大聲朗讀等形式，加強學生與閱讀材料間的“互動”，達到讓學生深刻了解文本的目的；或者讓學生用仔細閱讀的方法查找文章關鍵點；通過回讀的形式對較難的單詞和句子進行掌握。

此外，教師可采取合作的方式，讓學生充分了解文章信息之后，用多種方式回答教師的問題，此方法引入競爭機制可以達到更好的效果。初中英語教師可以利用學生爭強好勝的心理，在這些活動中采用競爭的方式，提高學生的學習積極性。

3.提高課外閱讀量加強文化背景學習

在閱讀理解中，會出現對文化背景影響閱讀的情況。例如，如果說某人是：the apple of ones eye ，不是說這個人是障礙或眼睛上長蘋果了，這句話出自來自《圣經》中：“求你保護我，如同保護眼中的瞳孔。”表達的是某人或某物很珍貴的意思，掌上明珠等。又比如a piece of cake 不是一片蛋糕，而是小菜一碟，如果閱讀原文中說某事a piece of cake，那么在對應的題目里一定是要選擇和容易相關的選項的。掌握文化背景，可以快速、準確地達到理解原文的目的。因此，教師在進行授課時，一定要保證對學生文化背景的了解，通過閱讀課外讀物、組織學生對一些影片進行觀看，或在每堂課的開始直接告訴學生一些英語中的常用俗語或將一些西方國家的小故事等方法，保證學生對英語國家的文化背景有較深的了解。

綜上所述，教師通過讓學生‘演出新單詞、變原文為情景對話、讓學生充分了解英語文化等，可有效提高初中英語的閱讀教學水平。通過分析可得，完善初中英語閱讀課的英語教學，可幫助同學主動進行材料閱讀，提高同學學習積極性，幫助學生提高英語閱讀成績。因此，英語教師應采取以上方法，提高初中英語閱讀教學水平。

參考文獻：

[1]王素.初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究[D].首都師范大學，2013.

[2]劉新.對目前初中英語閱讀教學的反思與探新[J].校園英語，2015

（作者單位：廣東省新興縣車崗鎮初級中學 527425）