讓“微課”走進初中信息技術課堂

周惠瓊

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)在生活中的大范圍應用，信息技術在初中課堂教學中也開始大范圍普及，但是由于信息技術的課堂教學尚且處于不成熟階段，再加上一些外在因素的影響，導致在信息技術課堂教學中，學生的學習興趣不高，教師的教學模式過于落后，從而導致信息技術課堂教學效率低下，而把微課應用于信息技術的教學中能夠有效解決這些問題。

關鍵詞：微課；信息技術；課堂教學

微課是指針對教學內(nèi)容設計思想，使用多媒體技術在幾分鐘以內(nèi)以一個知識點進行針對性講解的一段音在線教學視頻。它具有：突顯的主題，清晰的指向；資源多樣、情景真實；“短小精悍”、用途廣泛；并結構化、易于擴充等區(qū)別于傳統(tǒng)教學資源的顯著特點，因而，一經(jīng)推出就受到師生的喜愛、媒體的關注，應用前景非常廣泛。下面就微課在初中信息技術教學中的應用談幾點認識。

一、以學生為中心，將微課的運用精煉化，激發(fā)學生的學習興趣

學生對信息技術的學習充滿了好奇，但隨著學習的深入，理論晦澀難懂，教師是課堂的主導者，很少讓學生操作，學生越來越感到乏味，漸漸失去原有的熱情。在初中信息技術教學中，應用微課可以在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動參與課堂學習。在融洽的學習氛圍里，學生與教師良性互動，課堂氣氛活躍，學生既學到了知識，又培養(yǎng)了主動學習的習慣。

比如在講解“如何從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息”時，可以利用微課的方式講解和演示“如何在因特網(wǎng)上使用搜索引擎”，讓學生掌握常見的網(wǎng)絡信息搜索方法。

二、微課可以給學生答疑解惑

學生在學習的過程中會有各種疑問，疑問的存在不利于學生構建知識體系，也不利于學生學習的興趣培養(yǎng)。而答疑型微課可以詳細解答學生心中的疑問。答疑型微課是老師專門針對同學們學習過程的疑難問題開設的專題講座，解釋學習過程經(jīng)常出錯的典型問題知識點，幫助學生整理學習問題、點拔疑難、總結反思。答疑型微課有經(jīng)典錯誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能讓學生聽到老師的詳細分析講解，解釋學生心中的學習疑惑。高中生物學里有好多容易混淆的知識，比如，很多學生分不清楚生長激素與生長素，把它們的化學本質(zhì)也混淆在一起；有的學生對分離定律和自由組合定律不能很好的理解。把這些內(nèi)容做成微課，就可以使他們輕松而有效地掌握這些知識，提高他們學習興趣與增加他們的學習動力。生物世界豐富多彩，生命奧秘如此神奇，很多學生對這些很感興趣，但有限的課堂不可能展示這些，所以，簡短的微課可以滿足課余時間有限學生對這些知識的需求。

三、微課的“小”容量，實現(xiàn)了學習的自主和創(chuàng)新

時代飛速發(fā)展，我們已經(jīng)處于了一個信息化時代，信息技術課程的主要教學目的是讓學生學習和了解這一課程，掌握更多的新興技術和信息技術應用能力。現(xiàn)在的智能手機、平板電腦對于學生已不足為奇，但是對于很多的學生所尋找的資源都是傳統(tǒng)教學的資源，這種資源占據(jù)過大的儲存空間，很容易造成儲存空間的浪費，不僅如此，學生學習這些比較古板的教學資源時，容易造成視覺疲憊，學習效率極低，但是簡單的微課已把古板的教學資源的缺點全部彌補，微課概括了學生們不易掌握的知識點成為簡單易懂的的簡短視頻，這些微課視頻學生可以儲存到手機或者電腦里面，在課下進行復習和鞏固。

對于那些難度較大的課程，由于每一節(jié)的時間有限，所以并不是很扎實的掌握了知識點，教師可以把這堂課程的知識點制成微課視頻，讓學生有時間繼續(xù)學習，打破空間和時間的限制，只要有學習欲望，就有老師在身邊，真正做到“哪里不會點哪里”。微課，給學生提供了再學習的機會，張揚了他們的個性，很好地實現(xiàn)了學習的自主創(chuàng)新。

四、提升學生們的合作學習能力可以通過微課來實現(xiàn)

學生們的自信心和團結協(xié)作的能力可以通過微課來培養(yǎng)，微課的開發(fā)有助于孩子們的創(chuàng)新精神和實踐能力的運用；微課的實踐可以提升學生們的參與度，能夠更加有效的提高學生們的學習效率；微課的參與度能夠有效的挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的團隊意識，有利于學生學會交往、學會參與、學會聆聽等優(yōu)良心理品質(zhì)的形成。課堂合作學習的時間有限，即使布置了任務，在幾分鐘之內(nèi)，他們也不懂該如何去做，所以合作學習也不能充分開展，同時這樣的合作學習盲目性也較大。“微課”的問題聚集，主題突出，這使得學生的合作學習目標性強。其實，大部分學生是喜歡表達自己的觀點與見解的，只不過在課堂他們怯于表現(xiàn)或者沒有機會表現(xiàn)。教師可以在假期布置學習任務，讓他們自己通過微課的學習，與同學相互交流，小組人數(shù)不多，所以每個學生都有機會并且敢于表達自己的觀點和見解，對于發(fā)表見解學生來說是學以致用，又可以幫助其他同學解決問題。生生之間的交流比師生之間的交流會更有效。他們的自我價值得到體現(xiàn)，在學習中可以獲得更大的樂趣與學習動力。

初中信息技術教學內(nèi)容枯燥乏味，如果不注重教學方法和手段的創(chuàng)新，學生在接受上就會更加困難。目前微課在信息技術教學課堂中的融入還不夠成熟，尚且存在許多需要完善的地方。因此，教師在日常教學中，需要和學生多加溝通交流，讓學生對課堂教學微課的融入提出意見和建議，從而使微課在信息技術課堂教學中能夠更加科學、合理，從而進一步提高教學效率，滿足素質(zhì)教育的要求。

參考文獻：

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[2]鄭良美.網(wǎng)絡微課在初中信息技術教學中的探索和應用[J].高中生學習，2014（4）.

[3]王秀梅.微課在初中信息技術課中的應用新探[J].新課程： 2015（5）.

（作者單位：廣西貴港市港南區(qū)第二初級中學 537100）