淺析高中英語課堂互動教學

尚超英

摘要：長久以來，受高考這一指揮棒的導控，傳統(tǒng)高中英語教學方式的弊端日益凸顯出來，傳統(tǒng)的課堂教學缺少師生之間、生生之間的雙向或多向互動，導致學生的語言表達能力存在著這樣或那樣的問題，英語課堂成為“啞巴課堂”，針對這一問題，我們應改變傳統(tǒng)的教學模式，采取互動性的英語課堂教學模式。

關鍵詞：高中英語；課堂；互動教學

一、引言

高中英語教學不僅僅是向學生傳授一些語法知識，更重要的是培養(yǎng)學生的英語實際運用能力，而互動性的英語課堂教學模式很好的適應了這一要求，因為互動性的英語課堂強調學生是課堂學習的主體，強調老師與學生、學生與學生之間的互動與交流，有利于學生積極性和主動性的發(fā)揮，有利于學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，從而有利于提高學生的英語語言綜合運用能力。

二、互動性的高中英語課堂教學模式

1.自學—指導教學模式

自學—指導教學模式是對傳統(tǒng)的“傳遞—接受”模式的一種改造。它是指老師指導學生自學教材，討論交流、弄清疑難、練習鞏固并作出總結，以牢固掌握知識技能、培養(yǎng)自學能力和自學習慣的一種教學模式。在這一模式中，學生是教學過程的主體，是英語課堂的主角，在高中英語課堂教學中應用這一教學模式能很好的提高教學效率，收到意想不到的效果。

第一，自學。老師根據(jù)本節(jié)課的基本學習目標和要求，讓學生獨立閱讀教材，搞懂“主謂一致”的概念以及基本熟悉主謂一致所涉及到的幾種情況。當然，在這一環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)學生的實際能力，在自學環(huán)節(jié)中，因材施教，以使不同的學生都能逐步達到以下幾個層次的水平：使學生基本具備獨立閱讀數(shù)學教材的能力，對教材的基本概念有一個大體的了解；絕大多數(shù)學生在自學結束后，能夠在理解的基礎上總結出本節(jié)課的主要內容學生能夠把自學內容同自己的認知結構聯(lián)系起來，能夠順利實現(xiàn)英語知識之間的同化或順應。

第二，討論。學生在自學的基礎上進行交流，到底什么是英語語法中的“主謂一致”呢？有的同學說：“主謂一致，主要是指語法形式上的一致，即單復數(shù)形式要與謂語一致。”還有的同學說：“主謂一致，不僅僅指語法形式一致，而且在表達的意義上還要一致。”還有的同學說……有的同學為了鞏固自己的觀點，還特意舉了例子：“reading and writing are very important”翻譯為：“讀寫很重要”，這就是所謂的“主謂一致”，即當主語由“and”連接，主語表示同一人或同一物時，謂語動詞要用單數(shù)，否則，謂語動詞用復數(shù)。針對老師提出的“主謂一致”這一概念問題，同學們各抒己見，集思廣益，取長補短。

第三，啟發(fā)。對于經(jīng)過自學和討論后仍然存在的問題，老師要進行適當?shù)狞c撥、指導和答疑，幫助學生解決學習過程中的難點與疑點。針對“主謂一致”這一概念存在的問題，老師舉例進行啟發(fā)，“There is a pen， a knife and several books on the desk”。再譬如“Either you or she is to go”。老師讓學生充分觀察這兩個句子，思考其謂語動詞為什么都用“is”，并且老師會讓某些學生來說出自己的想法，經(jīng)過師生及生生一番討論后，老師總結出“主謂一致”的概念，“主謂一致”必須遵循以下三個原則：指語法形式上的一致，即單復數(shù)形式要與謂語一致；意義上要一致；就近原則，謂語動詞的單復數(shù)形式取決于靠他最近的詞語。

第四，練習和鞏固。經(jīng)過上述三環(huán)節(jié)后，老師要出一些題來練習和鞏固所學的知識。

2.目標—導控教學模式

目標—導控教學模式是以明確的教學目標為導向，以教學評價為動力，以矯正、強化活動為中心，讓絕大多數(shù)學生掌握教學內容的一種教學模式。這種教學模式在高中英語課堂教學中普遍采用，并且對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維也有一定的作用。這一教學模式要求從學生的實際出發(fā)，通過分析學生的原有認知水平來確定教學目標，學生與老師是共同的教學活動主體，既不排斥教師的主導作用，也不忽視學生的主體地位，由師生、生生互動，共同完成教學過程。譬如在英語語法“一般過去時”這一節(jié)中，其教學過程可以采用“目標—導控”這一教學模式，具體程序如下：

第一，前提診斷。老師：“我們身邊發(fā)生的事情從時間維度來衡量，一般怎樣來劃分？學生們紛紛回答：“過去、現(xiàn)在和將來”，通過老師與學生的對話，讓學生明白這就是英語語法中所講的“時態(tài)”問題。

第二，明確目標。老師：“這節(jié)課我們就來學習有關一般過去時的用法。”

第三，達標教學。教師讓學生看書上有“一般過去時”的定義和性質描述，然后根據(jù)自己對一般過去時的理解舉幾個例子，請學生來回答：“Where did you go yesterday？”“When I was a child， I often played football in this street .通過舉例，讓學生總結出一般過去時的具體用法。學生回答：第一個例句表示“在過去的確定時間里所發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，這個用法一般有明顯的時間狀語表示，譬如yesterday、last week、in 1982”等等。第二個例句表示“在過去一段時間里，經(jīng)常性或習慣性的動作。”通過師生、生生之間的溝通與交流，讓學生對“一般過去時”的用法有一個大體的了解。

第四，達標評價。請學生思考：一般過去時的全面、具體的用法？學生思考回答完后，老師給出答案。

第五，強化補救。通過提問與回答進行練習，老師就能掌握哪些同學對這節(jié)課的內容還存有疑問，哪些同學已經(jīng)掌握了知識要點，然后針對不同的情況，再做補充練習。

三、結語

互動性的高中英語課堂教學使得學生不再是知識的被動接受者，老師不再是知識的傳遞著，學生成為英語課堂的主體，成為英語課堂的主角，通過師生互動、生生互動充分展示自己的聰明才智，進行獨立自主的學習，這對于培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，改革英語課堂教學具有重大的意義。

參考文獻：

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[3]戴軍熔.英語課堂教學：目標+內容+活動[J].中學外語教與學.2010.

（作者單位：江西省豐城市府前路豐城中學 331100）