《老王》課例比較研究

曾貴嬌

摘要：本文以人教版初中語文教材八年級上冊的《老王》一文作為研究對象，在比較韓軍和黃厚江兩位優秀特級教師的教學實錄的基礎上，探析回憶性散文教學內容的確定和散文教學設計的指向等相關問題，目的在于在課例比較中尋找本類文體的教學點以及教學方法，同時在語文課程與教學理論的指導下，更加有科學有效的解讀教材內容、進行教學實踐、達成教學目標，從而指導相關語文教學工作，促進語文教學更加科學有效的進行。

關鍵詞：散文教學；教學內容；名師課例

名師教學是我們一直關注的對象，他們在語文教學上有著很多值得借鑒的地方。本文擬從韓軍、黃厚江這兩位語文特級教師所執教的《老王》課例出發，在對其課例比較研究的基礎上，總結提煉出兩位語文特級教師在回憶性散文教學過程中的精髓，以便日后為語文教師提供正確的回憶性散文教學方式。

一、“說”課：《老王》課例比較研究的背景介紹

正如我們常說的“一篇精彩的文章往往是作者在特殊背景下有感而發的產物，文章的背景介紹對于文章的理解很重要。”因此，兩位語文老師的課例比較研究必須建立在掌握課例背景的基礎上進行。下面把本文的研究背景進行整理，方便后面內容的闡述。

1 .《老王》課文內容闡述

《老王》是楊絳寫于1984年的一篇回憶性的敘事散文。文章是以老王與“我”的交往為主要線索，記述了主人公老王的幾個生活片段。主人公老王雖然生活窘迫，孤苦無依，一只眼睛還有問題，但是在精神上卻沒有受到一絲的污染。他淳樸善良，懂得感恩，為作者一家做了很多，典型的就是文中老王給我們家送香油和雞蛋的情節，讓我們看到了在那樣一個苦難、動蕩的年代里人性的光輝。同時，在文章的字里行間我們也可以看到作者楊絳和她的家人同樣也遭受到了眾多的不幸，他們的心靈和身體都飽嘗著巨大的痛苦，但是面對老王這樣一個底層勞動人民，作者及其家人仍然非常關心。正如他人所說，整篇文章我們都應體會這種以善良體察善良的情懷，這樣才能融入其中。本文平淡中和而又蘊含哲理的語言是這部作品的重要鑒賞價值，也是成為其入選多版語文教材的原因之一。

2.兩位教師教學《老王》的教學內容

韓軍老師將此文文本體式定位為現代敘事散文，教學內容是在分析老王人物特點的基礎上，探究作者為什么感到“愧怍”，該不該感到“愧怍”以及如何表達“愧怍”。

黃厚江老師認為此文應該定位為現代寫人散文。應該教會學生正確閱讀寫人敘事類的現代散文，讀出散文背后的“我”的情感底蘊。

二、“評”課：從幾個維度比較兩位教師教學《老王》的不同

1 .教什么

從教學內容的角度來看：韓軍老師這一堂課的教學目標主要有兩個：一是比較分析老王的“背運”和楊絳的“幸運”；二是探究誰該為老王的悲劇“愧怍”，怎樣表達“愧怍”。而黃厚江老這一課的教學目標至始至終都很明確：教給學生閱讀現代寫人散文的閱讀方法，引導學生不僅要讀到文章內老王的人物特點，更應透過老王，體會本文作者的心理活動和情感特點。從教學內容上老看，韓軍老師的教學更多的是停留在形象層，包括他對于老王人物特點的分析、對楊絳的人物分析，黃厚江老師的教學內容則從形象層上升到了意蘊層，在概括分析老王人物特點的基礎上，重點研讀老王給我們家送雞蛋香油的場景，分析老王的心理活動以及“我”態度和反應，從而窺探出兩個社會階層的隔閡和距離，在品詞析句中讀懂作者真正的“愧怍”，理解本文文眼句的深刻含義。

2.怎么教

通過對兩位語文教師《老王》的課例分析，我們可以找出兩位教師在閱讀教學的各個階段的主問題設計。韓軍老師初讀階段主問題設計是：人有命運嗎？閱讀全文，找出老王的“不幸運”和楊絳的“幸運”要素。精讀階段主問題設計是：將老王的不幸與楊絳的“幸運”進行對比，思考楊絳愧怍的原因？假如你是楊絳，請給老王寫一封信，表達自己的愧怍。總結階段主問題設計：誰造成了老王這種命運？難道只有楊絳應該表達愧怍嗎？誰更應該先于楊絳，表達愧怍呢？而我們看黃厚江老師各階段主問題分別是：現在我們先來看看老王是個什么樣的人。請大家閱讀全文文，找出文中概括老王特點的詞。大家能不能找到一個確切的詞語來表達在作者“我”的心中老王是一個什么樣的人？我們再討論一個問題：作者是不是真的是幸運的人？

通過上面的匯總可看出兩位教師在教學中都有明顯的主問題設計意識，并且在主問題設計時都遵循了“對話”原則和以文本表達為核心的原則。但他們在閱讀教學的各個階段，特別是精讀階段，在主問題的設計的側重點上是各不相同的。為此達到的教學目的和教學效果自然不同。

三、“議”課：《老王》課例比較研究對于回憶性散文教學的啟示

我們常說：教學有法，教無定法。可見一堂課的教學是因人而異的，盡管每個人的教法我們無法照搬照抄，但是從可以從中獲得閱讀教學的啟示。

王榮生教授在其書中說到一堂課的較高標準是教學內容的現實化，也就是說教師想教的和教師實際在教的內容應保持一致。觀察了兩位語文教師的教學課例，最深的感觸也是這一點。我們經常會說散文是一種非常自由的文體，寫起來很自由散漫，教起來也是模模糊糊，很少會有人會去批判散文教學教的對或者不對，但是爭議卻總是很激烈，這是因為我們每個人讀散文都會都會有不一樣的感受，感受不同，所想要教的內容就不同。不管兩位老師的切入點是什么，我們都可以很清楚地看到最終的落點都是和實際相符的，尤其是黃厚江老師的課堂，盡管因資源問題，并沒有找到相關教學視頻，但是從課堂實錄中我們可以看到這種首尾呼應的課堂是多么完美。這對于我們一線教師在備課方面是有很大的啟發意義的，備課是為了更好的上課，因此不管是備課還是上課，都不能隨隨便便的開始，更不能毫無章法的進行，明確自己想要教的，真正教自己實際要教的，這是課堂的基本要求。

參考文獻：

[1]韓軍.韓軍與新語文教育[M].北京師范大學出版社，2006年版.

[2]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007年版.

[3]黃厚江.《黃厚江講語文》[M].北京：語文出版社，2008年版.

[4]王榮生.散文教學教什么[M].華東師范大學出版社，2014年版.

[5]中華人民共和國.初中語文新課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2011：4.

（作者單位：贛南師范大學 341000）endprint