淺析實踐教學在初中地理學習中的應用

曾婧

摘要：促使學生形成有效學習活動，實現預期的教學效果，是初中地理新課程理念的突出要求。在“五嚴”背景下，教師要在規定的教學時間內完成規定的教學任務，就必須使課堂教學更加有效：著力提高課堂教學效益，盡力把教學的平常之事做精細，平淡之事做精彩，展示教師的“底氣”和“靈氣”。

關鍵詞：初中地理；實踐教學；地理教學

《地理課程標準》指出：嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法和解決問題的設想。強調“以學生的終身發展為本”，全面提高學生的生存能力等新理念已深入人心。筆者在此次新課改理論的實踐過程當中，收獲頗豐。在將新課改理論運用到指導教學的過程中時，我由衷地感到，地理課發生了很大的變化，變得充滿活力而富有生機。每當我走進教室，看到每位學生純真的笑臉，聽到他們發自內心的掌聲，我的心情也是甜的，是課程改革的春風沐浴了地理課堂的教學。因此，教師必須改變以往為了教學而教學的觀念，堅決不能再搞死記硬背。所以，我借鑒其他學科的一些特色，有效地融入地理課堂中，讓學生積極主動地參與到地理課堂教學中來。

一、創設新穎情境

興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。

1.巧引歌曲 如學習“季風”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有西北風，東南風分別在什么季節盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。

2.巧用古詩文 把古詩中與地理知識結合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使人耳目一新引人入勝。例如，講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。

3.巧插趣味故事 在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事，來增強初中學生學習地理的興趣。如在講“中東”一節時，講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問同學們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當然，這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。

二、提高學習地理的思維能力

初中是學生剛接觸地理知識的階段。這就要求老師發揮好學生學習地理的啟蒙作用。首先學習地理要有扎實的地理知識，中國地大物博，幅員遼闊，不是我們一朝一夕就能全部領會貫通的，要想學好地理，基礎的地理知識要牢記，任何領域知識的融會貫通都是建立在有大量知識累積的基礎上的；其次，提高學生的空間想象能力，翻開初中的地理課本，我們會看到形形色色圖畫，因為我們的地球是立體的，并不只是一個平面圖形，只需要我們記住就行了，這個需要的是我們的立體空間感，對于想象力比較差的學生，學習地理可能是一件比較吃力的事情，但是任何學習都是有章可循的，這就需要地理老師在課堂教學中積極培養學生想象力。當大家都具備一定的思維之后，無論是初中的地理還是數學中的立體幾何問題，對我們來說都會迎刃而解。這種思維能力并不是天生的，所以想象、空間能力差的同學，也不用灰心失望，這就靠老師積極主動地引導大家，調動起學生的積極性與主動性。在教學中，選擇反差較大的材料，讓學生產生疑問，保持學習興趣，養成善于用腦、敢于開口提問的好習慣。培養學生讀圖、認圖、記圖、想象、推理的能力，充分應運多媒體教學手段，充分調動學生學習的積極性。學生的思維空間是我們無法想象的，因此在學生學習地理的啟蒙階段，老師要充分調動學生想象能力，一旦打開想象的空間，那么學習地理難得問題就迎刃而解了。

三、把握電教使用的適度性

目前，許多學校都花大價錢配置了電教設備：網絡教室、多媒體教室，甚至有些學校還有閉路電視教學系統。這些電教器材的配備無疑為教學提供了極大的方便，它可以多角度、多方位、多側面地展示教學內容，使學生能眼見其形、耳聞其聲，調動多種感官共同參與認知活動。但這并不意味著課堂上使用得越多越好，一定要考慮在教什么、體驗什么，要使學生獲得什么，對學生的理解與發展有什么益處。要有明確的目的性，找到最佳結合點，激發學生的學習興趣，幫助他們深入淺出地解決重點和難點，使我們的電教器材發揮它最大的功效。實現地理課堂的有效教學，提高課堂教學效益，我們應時刻思考、回答三個問題：①我要帶領學生去哪里？②我怎樣去那里？③我的學生已經到了哪里？以教育教學的精度謀求教育教學的高度。

四、對地理教學反饋進行反思，充分了解學生動態

除了師生在課堂上的教與學之外，還要引導學生“好動”。 九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢？身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，應把學生從“靜” 中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。通過“好動”，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補教學課堂的不足，使學生加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力、創新能力和自主學習能力。

總之，以科學發展觀，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”走向“會學地理”的海闊天空。

參考文獻：

[1]邢雅群. 初中地理課堂實踐活動教學研究[D].曲阜師范大學，2016.

[2]李雪蓮. 初中地理課外實踐活動教學研究[D].聊城大學，2016.

（作者單位：江西省上饒市實驗中學 334000）endprint