基于文本特點重視積累表達

周文爐

摘 要：文章闡述了基于文本特點，如何在閱讀教學活動中從文本解讀、表達和拓展等方面，引導學生積極參與文本解讀，重視積累與表達，使語用能力逐步獲得提升。

關鍵詞：文本解讀；文本表達；文本拓展

閱讀課堂活動過程是學生個性化研讀文本內涵的過程。教師從學生的閱讀實際學情出發，深入研究文本教材的特點與內容要求，優化課堂教學活動方法，利用文本語言文字的內涵和表達形式，建構各種有利于學生發展閱讀能力的語境，引發學生有效積累語言，運用語言表達閱讀活動的所思、所悟、所感、所得，幫助學生解決閱讀活動中的困惑，逐漸完善學生的閱讀認知，促使學生從感性閱讀轉向理性閱讀，直至運用于語文實踐活動之中。

一、基于文本解讀，引發領悟積累

閱讀教學活動應重視培養學生的語用能力，語用能力包含理解文本內涵的能力和運用語言表達的能力。學生只有掌握解讀文本語言內涵的能力，才能領悟文本語言表達形式和表達效果。而解讀文本內涵的能力是學生形成語用能力的基本能力，教師要根據學生的學情，挖掘教材的深刻內涵，針對文本語言含義和表現形式，引領學生深入解讀，通過師生、生本、生生之間的對話、分享，促使學生間的閱讀情感獲得相互激蕩、共鳴，融合與融通閱讀情感體驗，對文本語言實現有效解讀。學生把握了文本的中心思想，解決了文本閱讀問題中的困惑，逐漸完善和提升閱讀過程中的認知水平，在深化領悟文本語言的同時，積累和豐富語言儲存，為進一步推進理解和表達，夯實語用基礎。

例如，教學《山中訪友》時，在“初讀課文、整體感知”的研讀環節中，教師要求學生朗讀文中語句，讀準字音，如“唱和”“樹冠”“血液”“短暫”等；理解并掌握一些詞語的含義及運用這些詞語各說一句完整的話，如“唱和”“蘊含”“津津樂道”“德高望重”“別有深意”等。學生通過對話與分享，了解到作者把進山觀看風景說成了“山中訪友”的含義，從文中找出一系列“我”與山中的“朋友”深情厚誼的語句，體會作者巧妙運用這些詞句，表達山中所有的這些景物是自己親密無間的朋友，是可以與自己深入交流的好朋友。進行“細讀文本語言，感悟朋友情誼”環節時，教師研讀文中描寫老橋的片段，要求學生從文中關鍵詞語“德高望重”“幾百年”“多少人馬”“弓著腰”“俯身凝望”進行品味，從這些關鍵詞語感悟到作者用詞精準、貼切，以及作者運用比喻、擬人等修辭手法巧妙真實地表達對這位老朋友的深厚情誼。研讀文中第五自然段語言表達形式時，學生在教師循序漸進的指導下，體會到段中每一句都運用了擬人化手法，也運用了一連串工整的排比句式。通過文本語言內涵研讀，學生解讀了語言，積累了語言，學會運用了語言。

二、基于文本表達，開展遷移訓練

文本語言表達形式是學生學習、運用的范例，學生進行語用表現，就是把研讀文本過程中學到的語言經驗和方法，仿照文本語句表現形式，表述自己的所見所聞、所思所感。教師深入研究語文教材的語言表現形式，引領學生細讀文本，研讀文本語言的表達技巧和手法。隨著對話與分享的深入，在研讀中交流、思考、比較與感悟，學生逐漸豐富語言的積累。接著，教師巧用語言表達方式的遷移訓練，對文中的語句、片段進行仿寫、補白、續寫等，通過遷移文本內容和表達方式，充分調動學生的語言積累，拓展學生閱讀想象空間，運用文本語言或已有的語言充分地表達，踐行語用表述能力，讓學生經歷運用、展示與分享的全過程。

例如，《窮人》一文，作者在文本之中采用了多種描寫方法，這些描寫方法有助于學生開展語言遷移訓練，提升學生的讀寫能力。文中第一自然段主要描寫屋內與屋外的環境，屋內整潔而溫暖、寧靜而舒適，屋外寒風呼嘯、海浪洶涌。通過對語言內含的解讀，學生品悟到桑娜一家雖然過著貧困的生活，但是由于桑娜的勤勞賢惠，一家人過得苦中有甜。學生從中了解到這種環境描寫把屋內與屋外的環境進行了對比，刻畫了文中人物——桑娜的勤勞、漁夫的艱辛。學生感悟到環境對比描寫有利于刻畫人物形象，教師則借此教育契機，設計仿寫片段：仿照文中環境對比描寫方式，運用語言先描述晴朗的天氣里美麗的景色，再繼續描寫天氣變得灰暗的情景，表現出一個人心情由愉快變得苦惱、痛苦的過程。文中第九、十一自然段是描寫桑娜的心理活動的語句，語句中運用了很多省略號，這些省略號省略了很多內容。教師可以引導學生在品讀課文語句的過程中，充分發揮學生的閱讀想象，揣摩桑娜當時心里還會想些什么，給這些空白處補充自己獨特的語言。學生獨立思考，動筆描述桑娜的心理活動，進行展示交流與分享，把填補的語句放進文段中，讀一讀，看看是否通順、連貫、合理。文中第二十四自然段對漁夫進行細節描寫，細膩傳神地描繪了漁夫聽到西蒙已死的消息時的神態、語言，形象地刻畫出漁夫的內心世界。這種表達方式也有利于教師引導學生進行仿寫活動。

三、基于文本拓展，完善語用表現

小學語文教材的特點在于富有拓展性，也就是在于文本內涵富有廣泛的想象空間，同時還可延伸課外閱讀和練筆活動等?；谖谋镜耐卣剐蕴攸c，教師引導學生研讀品味文本語言文字內涵的過程中，可設計一些可拓展文本內涵的訓練題目，引發學生積極參與思考、品悟，積極參與語言實踐活動，有效地完善語用能力。由于閱讀拓展活動是課內閱讀活動的補充和延續，教師應立足于課內文本的特點，緊密聯系課內文本的目標要求，拓展的題目訓練內容與課內文本語言表現形式相同或相近，必須有利于學生進一步深化解讀文本內涵，強化學生語言運用能力的提升。

例如，教學《草蟲的村落》時，教師組織學生在小組學習合作中再次回顧課文是如何描寫草蟲村落的，議一議作者對草蟲是怎樣觀察的、怎樣進行聯想和想象的，采用了什么修辭手法把草蟲描述得惟妙惟肖。學生通過對話分享閱讀觀點，進一步體會作者細致的觀察，以及運用語言刻畫草蟲形象的精巧的表現手法。教師出示課后“小練筆”要求，讓學生進行練筆活動：展開自己的想象，融入自己的感情，運用一段話描寫自己曾經觀察過的小蟲，從小蟲的外形、生活習性等方面進行敘述。學生完成小練筆之后，教師組織學生在小組合作學習中進行練筆成果展示，相互品賞對方的小練筆，從聯想、運用語言表述、觀察是否細致等方面加以評議，推選出優秀的小練筆，把優秀小練筆與課文《草蟲的村落》的表達方式進行對比，再把優秀作品張貼在“優秀習作展覽欄”上。另外，教師要求學生課外閱讀法國昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》，閱讀之后寫一寫讀后感。

四、總結

基于文本的內涵、表達及其拓展性要求等特點，建構高效的閱讀教學課堂，有效地促進學生進行積累與表達，提升個性化閱讀素養，逐漸發展學生的語用能力，要求教師了解、研究教材內涵，實施有效的閱讀活動策略，時刻關注學情變化，完善學生語文實踐素養的培養。

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