提升小學生語文閱讀能力階梯式策略分析

蔣春玲

培養學生良好的閱讀能力，是小學語文教學中的重要目標。所以，在平時的語文教學中尤其要注重的一點，是提升學生的閱讀能力。要學生具備這一能力，教師需將其閱讀的積極性充分調動起來，在日常語文教學中始終貫穿閱讀能力的培養。提升閱讀能力，是一個不斷消化和積累的過程，學生不僅要以課本為中心，也需從課外獲取閱讀的樂趣，以實現對課本有透徹的感悟及理解。

階梯一：閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提升閱讀能力的前提，教師可根據學生的綜合素質能力，通過小組合作的方式，增加交流的方法，讓學生表達自己的想法，提升學生的閱讀能力。對學生進行正確的引導，在組織小組活動的過程中，為實現學生小組合作質量的提升，需進行科學的評價。良好的閱讀機會，教師需要認真把握，有意識地在日常教學中培養學生良好的閱讀習慣。教師需要提升學生對自主學習能力的重視，要提升學生閱讀自主性，正確引導學生閱讀，提升學生總體閱讀水平。例如，對于《秋天的雨》這一篇文章，教師可以在教學過程中，讓學生通過朗讀，體會文章真正的含義，以及表達出的思想感情，甚至對語言特色進行辨別，良好的語感便可在閱讀中培養出來。另外，學生還可以通過默讀及朗讀的形式提升自身的閱讀能力。

階梯二：理解能力

閱讀能力的核心是理解能力，教師應培養學生在閱讀中知曉道理且感悟意境的能力。對于文字意義及內在聯系的進一步理解，可基于理解文字表面意思進行，從而把握文章寫作方法、整體結構及中心思想，從感性上升為理性。因此，在具體教學中，教師應讓學生理解課文中出現的重要詞語，通過多種方式理解詞語的本意，且積極利用網絡、詞典等工具，同時也可結合自身生活體驗及上下文語境，達到對文章真正意思的深刻理解。比如，《荷葉圓圓》第2～4自然段中，小動物們把荷葉當作“搖籃”“停機坪”“涼傘”以及有“躺、立、蹲、捧”等動詞，我先讓學生一邊讀一邊觀看課件插圖，然后對照多媒體，讓學生描述荷葉給小動物們帶來的快樂。通過描述，學生不僅很好地理解了文章的疑難句，而且鞏固了字音字形，提高了對文章的閱讀能力。

階梯三：概括能力

概括能力是語文教學的重要能力之一，也是閱讀能力提升的基本功，小學生的年齡小，大腦發育還不成熟，生活經驗欠缺，在閱讀時，很多學生往往能夠理解文章內容，但是教師讓其概括文章表達的觀點時，他們往往表達不出來。為此，在日常教學中，教師要教授學生一些概括文章的方法，比如仔細品味文章題目、觀察文章題材、找出文章中心句等。另外，小學生具有一定的好勝心，在教學中我們可以借用學生的好勝心引入一些游戲，比如“比一比”“接龍”等，讓學生相互競爭、相互補充，提高其概括文章的積極性。同時，要鼓勵學生多進行課外閱讀，讓學生閱讀完后概括一下文章觀點，“量變一定會引起質變”，相信通過閱讀量的增加，學生概括能力也一定會得到提升。

階梯四：鑒賞能力

語文閱讀教學中，鑒賞能力的培養是一項重要內容。因此，教師要創設出符合課文的優美環境，積極創造適應性條件，促使學生可直接對閱讀材料的表現形式、思想內容進行評判，在愉快和諧的情感及思維體驗中，綜合分析文章內容的藝術美，加深對課文的感悟及理解，獲得思想啟迪，受到情感熏陶，享受審美樂趣。教師需從實際出發，做到從感情色彩著手，整體把握文章情感方向；從文章整體入手，把握其表達形式、表現手段；要在理解字詞含義的基礎上體會其運用的獨特之處；以文章描寫手法為切入點，體會其語言、動作、神態、心理、環境描寫等所起到的作用；掌握文章的結構、段落之間、開頭結尾的處理技巧，深刻體會其表達效果。比如，《雪趣》一文中“爭先恐后”“跑著”等詞語，很好地表現了學生的焦急心情，在閱讀教學中，教師可以幫助學生去發現這樣的關鍵詞語，并一一講解，提高學生對文章的鑒賞能力。

總而言之，小學語文教學的中心環節是閱讀教學，要提升小學生語文教學質量，就要培養學生良好的閱讀能力。閱讀能力是一種綜合能力，包括能夠體會意境、識字以及提煉文章的中心思想等。由于小學語文教材中閱讀能力的序列及培養目標是不明確的，因此，教師應厘清閱讀能力的各層階梯。對小學生閱讀能力的培養不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，教師要在教學的始終貫穿對小學生閱讀能力的培養。為了達到提升學生閱讀水平的目的，教師需依據階梯式的策略培養學生的閱讀能力。endprint