火山又爆發(fā)啦

王愛(ài)琴

1.背景

沖動(dòng)這種不良的個(gè)性品質(zhì)，主要表現(xiàn)為：易激惹、沉不住氣，聽(tīng)到一句不順耳的話就火冒三丈，加以還擊，甚至拳腳相加；受到一點(diǎn)刺激便滿臉通紅，大發(fā)雷霆，大聲怒吼斥責(zé)別人，甚至摔東西。

這種不良的個(gè)性?xún)A向，雖然同遺傳素質(zhì)有一定的聯(lián)系，但家庭教育中的放縱、溺愛(ài)；學(xué)習(xí)生活中的挫折、壓抑的敵意都是引起脾氣暴躁的原因。

2.主題

我所任教的班級(jí)就有一個(gè)這樣的學(xué)生，他媽媽脾氣非常暴躁，當(dāng)孩子不做作業(yè)或者犯錯(cuò)誤時(shí)就會(huì)對(duì)孩子大吼大叫，甚至拳腳相加；溺愛(ài)起來(lái)時(shí)，完全沒(méi)有原則，孩子可以隨心所欲。以至于孩子經(jīng)常不能完成作業(yè)，即使完成部分作業(yè)也是字跡潦草，教師說(shuō)他幾句就開(kāi)始大吼大叫，發(fā)起脾氣來(lái)甚至當(dāng)著所有同學(xué)、老師的面摔東西，大聲哭鬧，滿臉通紅。初接觸時(shí)，我不了解他的個(gè)性，因?yàn)樗蛔鲎鳂I(yè)批評(píng)他時(shí)，他大叫著：“你憑什么管我？”確實(shí)把我嚇了一跳，一個(gè)個(gè)子不足一米的學(xué)生居然身體內(nèi)住著這么“暴”的一個(gè)“魔鬼”。這以后我就對(duì)他特別留意，對(duì)他的情緒特別留意，生怕一不小心引爆他體內(nèi)的導(dǎo)火索。

3.事件

一天中午，我接到值日老師電話，說(shuō)我班有個(gè)學(xué)生大哭著出了教室，沖下樓梯，奔向校門(mén)，鬧著要回家。我就猜到是他又發(fā)脾氣了。我先到班上了解了基本情況：英語(yǔ)老師因?yàn)樗麜?shū)寫(xiě)馬虎，格式不正確，批評(píng)了他兩句。他就把自己的鉛筆盒狠狠地摔在地上，然后大哭著奪門(mén)而去。我立即致電門(mén)衛(wèi)，不要讓他出校門(mén)，聽(tīng)到電話里“哇哇”的哭聲，我對(duì)門(mén)衛(wèi)說(shuō)，讓他哭一會(huì)。我知道，在他情緒激憤的時(shí)候，他是聽(tīng)不進(jìn)任何話的，讓他獨(dú)自大聲哭一會(huì)，有助于抒發(fā)他的情緒。

十分鐘后我到了校門(mén)口，他已經(jīng)變成小聲抽泣了，小臉漲得通紅，眼睛紅腫，他一只手揉眼睛小聲哼哼著（估計(jì)是已經(jīng)哭不動(dòng)了），一只手死死抓住門(mén)口一塊“限行五公里”的警示牌，好像生怕有人硬拉他回教室。

我走到他面前，對(duì)他說(shuō)：“是不是想回家啊？不想上學(xué)了？那好，你把手松開(kāi)，陪老師在操場(chǎng)上走幾圈吧。”我迎合他的情緒，而不是批評(píng)他、指正他，只是試探他，看他是否愿意讓我走近他。結(jié)果我試探成功了。他松開(kāi)了緊握警示牌的手，我拿了幾張餐巾紙給他，摟著他小小的身體，這樣安撫他的情緒，他果然不再哭泣。我開(kāi)始和他拉家常：“好可惜啊，你不準(zhǔn)備上學(xué)了，我們下周五要去春游呢，去玩一天呢！你玩不成了。”以此激起他的期待。接下來(lái)我又問(wèn)他：“你爸爸是做什么工作的？”實(shí)際上，我知道孩子爸爸是開(kāi)貨車(chē)的。他告訴我，爸爸經(jīng)常不在家，而且為了趕著送貨，深更半夜都在外奔波，照顧不到家。這時(shí)我適時(shí)說(shuō)道：“是啊！做什么事，都需要努力。我們今天努力學(xué)習(xí)，就是為了明天能生活得更好。”此時(shí)他已經(jīng)有些安靜下來(lái)，若有所思，好像可以聽(tīng)進(jìn)我的話了。

這時(shí)候我們已經(jīng)在操場(chǎng)上走了兩圈，我又把他帶到運(yùn)動(dòng)區(qū)一個(gè)小凳子旁，我們開(kāi)始坐下近距離聊天。我切入正題：“今天英語(yǔ)老師有沒(méi)有打你、罵你？她這樣做是不是為你好呢？你作業(yè)是不是真的馬虎啊？”他不否認(rèn)。我又說(shuō)：“老師小時(shí)候字寫(xiě)得也不好，還被狠狠批評(píng)了一次，我到現(xiàn)在還記得呢！很難為情，以后我就努力寫(xiě)好每一個(gè)字。那既然老師批評(píng)也是為我們好，你回不回教室呢？”這樣推心置腹，不以施教者的身份居高臨下地說(shuō)教，尊重他，容易產(chǎn)生共情。他低頭不語(yǔ)，我牽起他的手，說(shuō)：“我們現(xiàn)在是不是可以回教室了？是不是要跟英語(yǔ)老師認(rèn)個(gè)錯(cuò)呢？你剛才把老師都嚇壞啦！”

他任由我牽著，走回教室，一路上我拉著他，越接近教室，我越感到他小手變得僵硬，我知道他有顧慮，但我還是拉著他，沒(méi)有撒手。 門(mén)口一聲低低的“May I come in ？”我注意到，沖動(dòng)過(guò)后，他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，進(jìn)門(mén)就主動(dòng)撿拾自己散在教室講臺(tái)旁的文具。看到有些文具散了架，我唉聲嘆氣：“唉，好無(wú)辜的鋼筆啊，缺胳膊少腿啦！”我邊說(shuō)，邊暗示性地把他帶到英語(yǔ)老師面前，只見(jiàn)他低著頭，紅著臉說(shuō)：“老師，對(duì)不起！”

4.結(jié)果

晚上，他留下來(lái)導(dǎo)學(xué)，作業(yè)做得特別認(rèn)真，他媽媽來(lái)接他時(shí)，我只字未提，因?yàn)椋裉斓氖率俏液退拿孛堋，F(xiàn)在告訴他媽媽?zhuān)粌H于事無(wú)補(bǔ)，還會(huì)產(chǎn)生副作用，因?yàn)樗麐寢尩钠馐直┰辍＿@也是對(duì)他的一種下意識(shí)的尊重和保護(hù)吧！

后來(lái)，我專(zhuān)門(mén)又去他家家訪，與他的母親交談，說(shuō)了他在學(xué)校的種種進(jìn)步，她面露喜色。于是，我借機(jī)建議她學(xué)會(huì)控制自己的脾氣，希望她溫和又不失原則地教育孩子，多與孩子交心，又與她探討了管理情緒的方法。這一學(xué)期下來(lái)，他們母子的沖突減少了許多。甚至有一次，他因?yàn)榧倨谶^(guò)于放松，作業(yè)再一次沒(méi)有完成，眼睛紅腫著來(lái)到學(xué)校，一直趴在位子上，無(wú)精打采。我以為他生病了，致電家長(zhǎng)，他的媽媽冒雨趕到學(xué)校，湊在兒子耳邊小聲言語(yǔ)，關(guān)懷備至，一改暴躁脾性。那溫柔的目光，讓了解他們母子的我，不覺(jué)為之動(dòng)容。

5.反思

矯治沖動(dòng)這種不良個(gè)性，一方面，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒；另一方面，要與家長(zhǎng)交流溝通，家校合力，形成教育的延續(xù)與一致。

當(dāng)學(xué)生暴躁脾氣發(fā)作時(shí)，教師可視有無(wú)攻擊行為而定，如行為不過(guò)分，可不加干預(yù)，如有攻擊性行為則應(yīng)制止，但不必馬上批評(píng)，只要求他自控，過(guò)后，應(yīng)探求原因，如是挫折引起的憤怒，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)挫折；如是壓抑的敵意引起的發(fā)泄，應(yīng)盡量促成學(xué)生與對(duì)立的一方溝通，以消除誤會(huì)或改善關(guān)系。教師要注意因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管控自己的情緒。endprint