以游戲的形式引發(fā)學(xué)生探索現(xiàn)象背后奧秘的興趣

岑倚霞

教師不僅在教學(xué)的過程中都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)需要，還要讓學(xué)生充分感受知識的應(yīng)用。

下面，我以本人執(zhí)教人教版（實驗教材版）四年級上冊P11例5《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課為例，談?wù)勎疫@節(jié)課是這樣以游戲的形式引發(fā)學(xué)生探索的興趣的教學(xué)體驗。

一、整合練習(xí)與例題，開啟游戲的靈感

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗進(jìn)行探索的過程。幫助學(xué)生累積數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是教學(xué)的目標(biāo)，在活動中學(xué)生能不斷從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程或應(yīng)用過程，能幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)感悟、合情推理。

在學(xué)習(xí)本課以前，學(xué)生已經(jīng)在三年級學(xué)會比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，積累了一定的比較數(shù)的大小的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，本單元有兩個數(shù)的比較大小的知識點，一個是《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》另一個是《億以上的大小比較》，這兩個教學(xué)內(nèi)容可以運用知識的遷移規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生類推出。

通過摸卡寫數(shù)的活動題目編寫是為了讓學(xué)生鞏固數(shù)位、比大小知識，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識解決問題的能力。由于學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)在新授課能達(dá)到這一水平，何不合二為一，讓學(xué)生更早地體味數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣？把練習(xí)與新授有機(jī)結(jié)合有利于知識、方法的遷移，促使學(xué)生主動獲取知識，同時促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展與能力的提高，也為學(xué)生《億以上數(shù)的大小比較》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容打下夯實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、游戲設(shè)坎，開展游戲的牽引

任何的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)游戲的開展都會有一定的不穩(wěn)定性因素參與其中。設(shè)想是流暢的，但是首次教學(xué)實施的時候發(fā)現(xiàn)，課本31頁練習(xí)題中由于每個數(shù)字出現(xiàn)的可能性一樣，所以在教學(xué)中未必能在短時間內(nèi)出現(xiàn)整節(jié)課的實驗素材。本節(jié)課的大小比較學(xué)習(xí)中要求學(xué)生既學(xué)會相同位數(shù)的大小比較方法，也要學(xué)會不同位數(shù)的大小比較方法。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)環(huán)境，我在教學(xué)中做了稍微修改。

從游戲中的小結(jié)就覺得只是知識遷移發(fā)生了作用，不是學(xué)生在感悟中尋找到的規(guī)律，這樣的教學(xué)過程總覺得不夠完美，也讓課堂留下了遺憾。一下課，我就寫多8個0偷偷塞在其中兩個信封內(nèi)，在第二個教學(xué)班內(nèi)，加入了游戲2，游戲2規(guī)則與游戲1相同，但是其中一個信封放多8個0，增加0抽中的機(jī)會。產(chǎn)生最高位抽到0的情況，讓學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)：當(dāng)?shù)谝粋€同學(xué)抽到0時，這個數(shù)就變成四位數(shù)了，引出數(shù)位不同時，數(shù)位多的數(shù)比較大。由于為這次的游戲修改并設(shè)下了坎，牽引了兩個結(jié)論的順利產(chǎn)生，終于讓教學(xué)產(chǎn)生了比較完美的教學(xué)效果。

三、提煉概括，開展游戲的目的

本節(jié)課設(shè)計的游戲活動，創(chuàng)設(shè)充分的情境，四個游戲的游戲規(guī)則的不斷更改，讓學(xué)生能提高對規(guī)則的理解和關(guān)注，不同的游戲策略產(chǎn)生的效果與理論，從多角度讓學(xué)生體會游戲中帶給大家各種不同的體驗，掌握數(shù)的大小比較方法。

游戲一，由于先抽取的數(shù)要放在最高位，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果第一次抽到的數(shù)不相同，那么其余同學(xué)不需要抽都能比較出兩個數(shù)的大小了。如果第一次兩組抽到的數(shù)相同那么就要第二個同學(xué)抽簽，如此類推。游戲三，由于抽取的數(shù)是從最低位開始放起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與上一個游戲不同，抽一個數(shù)不能確定總體大小，要抽出所有數(shù)才能知道哪組獲勝，增加了游戲的刺激性。游戲四，每一次抽到的數(shù)字可以由抽簽小組自己決定放在哪一位上，學(xué)生的自主性強(qiáng)，會根據(jù)小組內(nèi)的抽簽情況編一個最大的數(shù)，來確保自己是否能取得勝利，通過前三個游戲經(jīng)驗的累積，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大家都會把抽到的數(shù)中最大的數(shù)擺在最高位，凸顯了數(shù)位相同，從最高位開始比較。

游戲三也把學(xué)習(xí)的熱情推向了本節(jié)課的高潮，無論是上講臺抽簽的小組還是臺下的小組，個個學(xué)生全神貫注。更容易從游戲中得到感悟，通過對游戲的投入、經(jīng)歷與感受，讓學(xué)生更好地對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行總結(jié)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

責(zé)任編輯 邱麗endprint